讓“綜評”成為撬動基礎教育改革的真正支點

王殿軍

北京市高中學生綜合素質評價的目的是促進學生全面發展、個性發展，因此，我們不能把綜合素質評價看做是一種單純的評價方式，它應該成為一種重要的育人手段，是學校科學育人體系的一部分，是高中階段立德樹人的重要載體。綜合素質評價應該成為撬動基礎教育改革的真正支點。

我們的教育要育全人，要符合教育規律，要使學生在全面發展的基礎上實現個性發展。因此，在綜合素質評價中，我們必須全面觀察、記錄、分析學生的發展情況。以前，大家不太關注培養過程，普遍關注最后的考試成績，而現在我們必須關注學生在高中三年的一切活動和表現，并進行詳盡記錄。綜合素質評價不僅僅要評出結果，更重要的是要通過這樣的綜合素質評價撬動或者徹底改變學校的育人環境和育人模式，使大家不再僅僅關注考試成績，更關注學生的全面發展和可持續發展。

評價應該具備兩個作用：一是檢驗我們的培養情況；二是為下一階段的學校選拔人才提供依據。過去，我們檢驗培養成功與否的辦法只有一個，就是中高考，沒有綜合素質評價。其實，一直以來，并不是我們沒有意識到綜合素質評價的重要性，只是綜合素質確實比較抽象，不是用測量的方式、觀察的方式能夠得到的，在過去的條件下，我們很難進行實際操作。現在，我們選用了一個國際上比較認可的評價方法，就是根據學生和教師的行為過程記錄來給出評價結果，而不是通過某種測試或者一個超級裁判的觀察。這是符合教育規律和教育實際的，也是方便我們進行操作的評價方式。

綜合素質評價有以下幾個特點：第一，關注過程的積累和數據的收集與整合，強調過程性、發展性，這就要求學校必須客觀、真實、及時地記錄學生的發展情況；第二，評價內容多元立體，北京市選了五大模塊，包括學生的思想品德、學業成就、身心健康、藝術素養和社會實踐五方面，涵蓋了五十余個維度；第三，評價主體多元，綜合素質評價不再僅僅是由教師評價學生，而是誰是事情發生的主體，誰就負責把這件事情記錄下來；第四，評價要真實客觀、公開公正，評價必須要及時提交并進行公示。

綜合素質評價是基于行為和記錄的大數據的評價，教師和學生都要積極地、真實地記錄學生的學業成績、課堂表現、活動參與情況等，并及時地把數據傳上去，然后才能進行評價。因此，綜合素質評價對于學生是非常有價值的，對于教師、學校的發展也有很大的價值。

在綜合素質評價的應用中，我們發現，學生參與的積極性是很高的。對他們來說，這不僅僅是一個評價的平臺，也是一個分享的平臺，他們將自己真實的學習生活記錄下來，包括軍訓、“一十百千”工程、社會調查、生產勞動等，在記錄的過程中，他們會產生成就感，并提高參與活動的積極性。通過綜合素質評價，學生能夠發現并展示自己的興趣特長；教師則可以在系統中看到課程評價，改進和優化自己的教學，提高課堂實效性；學校也可以通過詳盡的記錄，全面了解學生的發展過程和發展狀況。

此外，學生綜合記錄提交的情況也能夠折射出學校是否重視和創造了學生發展的機會。如果學校不給學生創造機會，不給學生提供資源和平臺，學生怎么參與綜合活動？假如天天讓學生做題、考試，他們哪有時間參與活動？不參與活動怎么寫記錄？從這個角度看，綜合素質評價促使學校必須關注學生的全面發展，學校也必須實現綜合發展。

通過綜合素質評價中的大數據分析，我們還可以發現很多有意思的現象和問題。例如，在藝術類活動中，提交頻次較多的是有關傳統節日的活動，這些活動給學生們留下了深刻的印象，其中，古爾邦節排名比較靠前，如果沒有這些數據，我們不會想到在北京竟然有這么多學生參加了古爾邦節的慶祝活動；在藝術類的熱門景點中，學生參加活動次數最多的是圓明園，其次是故宮。而通過熱詞分析我們發現，在學生的記錄中“愛國主義教育”等詞出現的頻率很高，這說明德育活動中的有些詞和概念在學生的腦海里留下了深刻的印象，這對于我們今后開展德育活動有非常重要的參考價值。

當前，綜合素質評價平臺里的數據已經非常詳實，我相信，兩三年之后，大部分高校在自主招生和高考招生中會參考這個結果，或者直接應用這個結果。

下一步，我們希望大數據的建立和維護不僅僅能夠幫助我們進行評價，也能夠引導教育的健康發展和學生的綜合發展，尤其希望這些系統記錄能夠向下延伸到小學、初中，向上延伸到大學甚至終身，這樣就能把一個人一生成長的重要事件按照時間軸和不同的類型記錄下來，對于我們長期追蹤人才成長，研究人才成長的規律，改進教育有重要的幫助。

所以，為了教育的改革，也為了人才培養規律的實證研究和探索，我們應該重視并發展好學生綜合素質評價。