創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

王曉紅

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是情境的內(nèi)容，氛圍是情境的形式，二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形式的教學(xué)氛圍，教學(xué)中要始終圍繞問題，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

1.“吊”學(xué)生胃口，讓學(xué)生處于“饑餓狀態(tài)”

心理學(xué)家愛德華·桑代克的“準(zhǔn)備律”認(rèn)為，學(xué)習(xí)能否進(jìn)行，或進(jìn)行得是否順利、有效，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣，將要從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否滿足其動(dòng)機(jī)和需要。因此，教師應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前處于對知識(shí)的“饑餓狀態(tài)”。例如，在“平方差公式”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境——“同學(xué)們，在一次智力搶答賽中，主持人提供了兩道題……主持人話音剛落，立刻就有一個(gè)學(xué)生站起來搶答：‘第一題等于169，第二題等于800。同學(xué)們，你知道他是如何計(jì)算的嗎？學(xué)了今天的平方差公式，就可以揭開這個(gè)謎。”這個(gè)問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

2.打破學(xué)生心理平衡，激發(fā)學(xué)生彌補(bǔ)“心理缺口”的動(dòng)力

頓悟?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到問題，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一個(gè)“缺口”，即一種心理不平衡的狀態(tài)，而人總是有最大限度地追求平衡的傾向，即心理完形。當(dāng)人們解出了一道題，“心理缺口”就會(huì)得到彌合。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)地給學(xué)生制造心理上的“缺口”，并給學(xué)生思考、推測和探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而彌補(bǔ)這個(gè)“缺口”。

3.以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)時(shí)，最好能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生積極地參與其中并體會(huì)到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。例如，在“二次函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與籃球相關(guān)的問題，讓學(xué)生清楚“籃球投中”在數(shù)學(xué)上是什么意思。學(xué)生親身體驗(yàn)了將這個(gè)實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”的過程，興趣高漲，急于知道問題的結(jié)論，這時(shí)再將學(xué)生分成小組開展合作交流，讓他們自主探索，就會(huì)水到渠成。

4.問題的提出方式和難度應(yīng)該是適宜的

教師在課堂上設(shè)置問題情境時(shí)，要能夠引起學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，激活其思維，將其帶入一種與問題有關(guān)的情境中。問題的設(shè)置要深淺適度，防止過難或過易。淺顯、隨意的問題不能引起學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生形成不愛深入思考問題的不良習(xí)慣，而超前、深?yuàn)W的問題又容易使學(xué)生不知所云，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。