以深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的高階思維

陳秀輝

最新修訂的布魯姆教育目標(biāo)分為六個(gè)類目：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被稱為高階思維。激發(fā)學(xué)生高階思維主要指培養(yǎng)學(xué)生推斷、分析、比較、概括、綜合評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力、批判性思維能力，以及使用所學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。下面，以北師大版高中英語(yǔ)教材模塊三第九單元《Return of the White Bikes》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的高階思維。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

分析學(xué)情后，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：了解阿姆斯特丹共享單車興起、失敗和復(fù)興的基本情況；分析white bikes復(fù)興的原因；討論共享單車的興衰和復(fù)興；分析北京共享單車存在的問(wèn)題，并提出解決辦法。這四個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)目標(biāo)，不是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要考慮到課堂的情境性、復(fù)雜性和生成性，設(shè)計(jì)該教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況確定目標(biāo)達(dá)成所需課時(shí)，而不是受制于自己對(duì)某一課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

2.讀前活動(dòng)

通過(guò)一個(gè)2分鐘的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目“Return of the White Bikes”，并根據(jù)題目推斷文章談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生通過(guò)題目中的“return”一詞，推斷出文章有可能會(huì)談到white bikes的興起、消失以及回歸。

3.讀中活動(dòng)

學(xué)生預(yù)測(cè)后，迅速閱讀文章，驗(yàn)證猜測(cè)并歸納段落主旨。本活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

閱讀過(guò)程需要通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和內(nèi)容的理解，在此過(guò)程中幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。教師提出以下三個(gè)問(wèn)題：white bikes最初是如何出現(xiàn)的？為什么會(huì)“消失”？30年后white bikes強(qiáng)勢(shì)回歸成功的原因是什么？前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都可以從文本中直接找到相關(guān)信息。但第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、加工和整合，對(duì)兩次共享單車運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，綜合分析，教師需要給學(xué)生思考和討論的時(shí)間。

4.讀后活動(dòng)

設(shè)置情境，內(nèi)化語(yǔ)言。小組模擬電視訪談節(jié)目《Lets Go Green》，訪談white bikes的復(fù)興。4個(gè)角色分別是主持人、30年前該運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人之一、一名支持white bikes復(fù)興的政府官員、一名阿姆斯特丹居民。

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)遷移，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生們了解世界上其他城市同樣有共享單車，如通過(guò)問(wèn)題：What do you think of share bikes in Beijing？Are there any problems？激發(fā)學(xué)生討論使用共享單車的體驗(yàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的解決方案。

思考討論“共享”的含義。引導(dǎo)學(xué)生思考：近一年來(lái)出現(xiàn)“共享經(jīng)濟(jì)”（如共享單車）中的“共享”究竟意味著什么？如何看待共享汽車的出現(xiàn)和發(fā)展？該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。