以深度學習激發學生的高階思維

陳秀輝

最新修訂的布魯姆教育目標分為六個類目：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，分析、評價、創造被稱為高階思維。激發學生高階思維主要指培養學生推斷、分析、比較、概括、綜合評價能力和創造能力、批判性思維能力，以及使用所學語言解決問題的能力。下面，以北師大版高中英語教材模塊三第九單元《Return of the White Bikes》為例，談談如何通過深度學習激發學生的高階思維。

1.設定教學目標

分析學情后，設定教學目標：了解阿姆斯特丹共享單車興起、失敗和復興的基本情況；分析white bikes復興的原因；討論共享單車的興衰和復興；分析北京共享單車存在的問題，并提出解決辦法。這四個目標是本課的教學目標，不是一個課時的教學目標。教學目標的預設，要考慮到課堂的情境性、復雜性和生成性，設計該教學內容所要達成的目標，根據實際情況確定目標達成所需課時，而不是受制于自己對某一課時目標的預設。

2.讀前活動

通過一個2分鐘的視頻導入，引導學生關注文章題目“Return of the White Bikes”，并根據題目推斷文章談論的主要內容。該活動旨在培養學生的推斷思維能力，激發學生閱讀的興趣。學生通過題目中的“return”一詞，推斷出文章有可能會談到white bikes的興起、消失以及回歸。

3.讀中活動

學生預測后，迅速閱讀文章，驗證猜測并歸納段落主旨。本活動旨在培養學生的概括能力。

閱讀過程需要通過問題檢測學生對文本語言和內容的理解，在此過程中幫助學生內化語言。教師提出以下三個問題：white bikes最初是如何出現的？為什么會“消失”？30年后white bikes強勢回歸成功的原因是什么？前兩個問題，學生都可以從文本中直接找到相關信息。但第三個問題，學生需要對文本內容進行深度挖掘、加工和整合，對兩次共享單車運動進行對比，綜合分析，教師需要給學生思考和討論的時間。

4.讀后活動

設置情境，內化語言。小組模擬電視訪談節目《Lets Go Green》，訪談white bikes的復興。4個角色分別是主持人、30年前該運動的發起人之一、一名支持white bikes復興的政府官員、一名阿姆斯特丹居民。

聯系學生生活實際，進行知識遷移，解決實際問題。通過圖片展示，讓學生們了解世界上其他城市同樣有共享單車，如通過問題：What do you think of share bikes in Beijing？Are there any problems？激發學生討論使用共享單車的體驗及出現的問題，并提出切實可行的解決方案。

思考討論“共享”的含義。引導學生思考：近一年來出現“共享經濟”（如共享單車）中的“共享”究竟意味著什么？如何看待共享汽車的出現和發展？該環節旨在培養學生的批判性思維。