老“套路”也能取得新效果

楊東

李鎮(zhèn)西老師在《請把教育當作教育》一文中指出：“如果教育只是行為的規(guī)范，只是對頑劣孩子的制服，實在是把教育理解得太膚淺了。教育當然要對孩子進行行為的規(guī)范，但教育除了面對孩子的外在行為，還要面對孩子的心靈，還必須給孩子更重要的東西?！边@更重要的東西是什么呢？我認為至少應(yīng)該包括培養(yǎng)會思考的學(xué)生，特別是在多元化的網(wǎng)絡(luò)時代，要讓學(xué)生能正確地思考，形成正確的是非善惡觀，從而形成良好的思想品德。

在我的教育理念中，我認為思想引導(dǎo)在前，行為規(guī)范在后，行為規(guī)范是為思想引導(dǎo)服務(wù)的，是為了幫助學(xué)生更好地形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。初中生的思想認識處于逐漸形成階段，在具體的班主任工作中，我借助“德育周記”引導(dǎo)學(xué)生思考。

起初，我采用傳統(tǒng)的方法。學(xué)生寫，我在周記本上點評，我這些用心的評語，有時候?qū)懙帽葘W(xué)生還多，但結(jié)果呢？學(xué)生參與的興趣不大，越往后，學(xué)生越馬虎應(yīng)付。

有一次，學(xué)生在本子上討論班上發(fā)生的一次偶然事件，使我萌生了開展“主題教育”的想法。實踐中，學(xué)生根據(jù)某個主題，把他們的想法、看法寫在德育周記本上，我在批閱的基礎(chǔ)上，選出一些優(yōu)秀的作品，利用班會課讓學(xué)生閱讀，但結(jié)果仍不盡如人意，始終是那一部分活躍的學(xué)生參與。

近幾年，我開始在班級探索小組合作的學(xué)生自主管理模式，其中一個環(huán)節(jié)是如何把周記本的運用與小組管理有機結(jié)合。

第一，以小組討論的形式開展德育周記的主題教育，把周記的優(yōu)秀作品作為小組量化評價管理的一部分。優(yōu)秀作品的產(chǎn)生，不再由教師指定，而是在小組討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生選出他們認可的優(yōu)秀作品。即把A小組的作品隨機發(fā)到B小組，由B小組同學(xué)閱讀并評選A小組同學(xué)的作品。學(xué)生在民主討論的聲音中，找到大家認可的觀點和想法，在班級群體中產(chǎn)生思想、情感的共鳴，為涉世未深的中學(xué)生指引思考的方向，在教育中起到潤物細無聲的效果，也為我下一步對學(xué)生的行為規(guī)范要求打下思想鋪墊。

民主評選得到了學(xué)生的認同和接受，小組的量化管理，更是在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，參與的學(xué)生越來越多，寫作態(tài)度也隨著班級氛圍的進步而進步。

第二，把周記本的運用融入班級文化的建設(shè)中。對于學(xué)生討論產(chǎn)生的優(yōu)秀作品，我會第一時間把它們復(fù)印粘貼在班級作品欄里，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)閱讀，這既是對認真寫作學(xué)生的一種肯定和尊重，也是班級文化建設(shè)的一部分。

主題教育的開展，關(guān)鍵的一環(huán)是主題的選擇，這也是教師教育智慧的體現(xiàn)。主題的選擇，應(yīng)該有利于促進班級工作的正常進行和順利開展，有利于促進學(xué)生逐步形成良好的思想，因此，我的主題是根據(jù)自己的教育理念和學(xué)生的實際特點，捕捉發(fā)生在學(xué)生事件中的教育契機而定。比如開學(xué)初，我期望引導(dǎo)學(xué)生形成一種班級目標的共識，給學(xué)生的主題是“我喜歡的班級氛圍”，在師生討論的基礎(chǔ)上，我們再提煉出班級的班名、班訓(xùn)等。又如，教師節(jié)來臨之際，我們的主題是“香中情”，引導(dǎo)學(xué)生回憶和老師相處的點點滴滴，回憶那平淡卻又真切的師生情誼，培養(yǎng)學(xué)生感恩的心。再如，班里有部分男生沉迷手機游戲，剛好有關(guān)于學(xué)生沉迷游戲帶來不良后果的報道，我就提出了探討性的話題“對游戲的看法”，引導(dǎo)學(xué)生正確對待游戲，讓游戲愛好者在良好班風(fēng)中逐步克服游戲的誘惑。

“親其師，信其道。”當師生之間建立起良好的民主平等的師生關(guān)系時，教師的引導(dǎo)教育便能走進學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也樂意敞開他的內(nèi)心世界，向教師建言獻策。在不定主題的德育周記上，學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。在這里，我能聽到學(xué)生青春的聲音，也能收到學(xué)生給班級建設(shè)的建議，還能聽到學(xué)生關(guān)于家事的傾訴……這里蘊藏著豐富的信息，批閱周記時，一張張熟悉的學(xué)生面孔浮現(xiàn)在我的腦海中，讓我更深入地了解學(xué)生，因材施教。

第三，把周記本的運用和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來。我把一些優(yōu)秀的作品發(fā)到班級的微信群，讓家長一起來閱讀孩子的文字，了解孩子的思想，架起學(xué)生、家長、教師之間溝通的橋梁。我還把一些需要和家長一起特別關(guān)注的作品，發(fā)給相應(yīng)的家長，增進孩子和家長心靈的交流。這一做法是近兩年才開始的，好幾次都收到了意想不到的效果。

讓學(xué)生寫周記，這個做法一點也不稀奇，甚至有點“老套”，可是我卻覺得“一分耕耘，一分收獲”，只要持之以恒，與時俱進，大膽吸收新時代的元素，那么“老套”的東西也會有意想不到的教育收獲，甚至對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

責(zé)任編輯 王思靜