初中數學課堂教學設疑的藝術

唐昱喜

摘要：亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”設疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。古人云“學起于思，思起于疑” ，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，以疑誘思，因此，教師在數學課堂教學中，應善于設計疑點，鼓勵學生發現疑點，從而調動學生的積極性、主動性，激起學生學習興趣，產生認知沖突，造成強烈的求知欲、點燃思維火花。

關鍵詞：初中數學 課堂教學設疑

1、在導入處置懸

“良好的開端是成功的一半。”新課導入時進行巧妙的“置懸” ，能促使學生的注意力高度集中，激活學生的思維，有利于學生自主探究學習，有利于學生全面理解掌握所學的數學知識。例如：教學乘方這一節時，上課開始，師手一張白紙走進教室，問；“同學們，老師今天手中拿了一張白紙，我想把它對折30次，哪個能幫老師來折呢？”同學們紛紛舉手，來幫老師折紙。老師請一生上來折紙，其它同學不約而同的也拿出一張白紙折起紙來。生對折了7次后折不動了，搖頭的下去了，這時其它同學也折不動了，搶著說，“老師：給一張大的紙的，我就能折出30次了”，師簡單地說，“我也沒有這么一張大的紙，同學們想想，對折30次后，大約有多厚？”這一問，同學們紛紛舉手發言了，“有一尺高吧”，“不止，可能有一米高”，“我想，可能有一幢樓房這么高”，師笑著說：“你們哪個也沒想到吧，比珠穆朗到瑪峰還更高呢？知道是怎樣算的嗎，我們學完數的乘方后就知道算了。”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，記憶更深刻，懸念成為開啟思維的金鑰匙，使曲問成為激發情趣的催化劑。

6、在易錯處對比

英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。如：在二次根式的化簡中，

在這一組形式相似，可意義不一樣的對比中，學生容易發現被開方數滿足的條件，加深了印像，提高了解題能力。

7、在課尾處延伸

一堂好課也應該課雖終，意仍在，趣猶存，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識間的內在聯系，有意向課外發散，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，激發起學生新的求知欲望，促使學生去思考、去研究，為下一節課打下伏筆，使學生產生一種向往感。例如： 教學完“圓錐側面積”之后，下課時，我出示了一張長方形白紙對學生說：“我們知道，圓錐是由一個扇形與一個圓粘貼而成的。我這兒有一張白紙，課后請同學們栽出一個扇形與一個圓形，把它粘成一個圓錐，怎樣栽浪費材料最少” 。一個問題，把課堂延伸到課外，調動了學生課外探究的積極性，也為下一節課的教學埋下了伏筆。