高中數學教學之我見

歐陽福

摘要：隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在數學教育領域的具體體現，是一種重要的數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

關鍵詞：高中數學；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0131-01

數學是一門重要的學科，由于高中數學知識比較抽象、復雜，高中生的數學學習興趣較差，數學課堂教學的效率不高。作為一名新課改下的高中數學教師，應該以新課改的教學理念為指導，做好數學教學工作。作為一名高中數學教師，應該怎樣激發學生的數學學習興趣，提高課堂教學的效率呢？

1.激發學習興趣 培養參與意識

如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

2.轉變教學觀念，探究課堂教學

教師要摸清每一個學生實際，定準教學起點。成功的教學總是以學生為主體，并重視教師的主導作用，而教師發揮的主導作用的必備途徑是教師對數學活動的組織以及對教學內容的轉化為問題系統層次化，活動有程序化即系統的知識群。學生學習的教材是按照學科的邏輯順序編排的，具有較強的系統性。然而，處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他（她）們是很難自己發現教材的系統性及“知識群”之間的內在聯系，必須依靠教師去引導、去揭示、去組織。

3.創設課堂情境，激發學習興趣

在備課時要選擇教學的策略、方法，必要時進行內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預期的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。在現實生活中，提高自己分析問題和解決問題的能力。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教無常法，學無定法”，隨著教學內容的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還可穿插演示法，向學生展示幾何模型。如在講授立體幾何之前，要求學生每人做一個幾何模型，觀察各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，可通過這些幾何模型，直觀地加以說明。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

4.探究改革評價方法，重視過程評價

為愛學而學，為會學而學是教與學的基本出發點。由于教學內容不同，學生的實際存在差異，在教學過程中學生會產生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價目標方法單一，難以激起全體學生的積極性，相反會挫傷學生的學習興趣和熱情。因此，由學生效果進行“反饋-矯正”來實現糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態、智力參與程度，作為主要評價對象。教師通過對學生學習狀況，如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀觀察，及時了解學生學習時智力參與程度，配合反饋信息，引導學生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學生主動去彌補它，調節自我，振奮精神，積極再參與。具體做法是：①教師不能把一堂課的總目標作為過程的評價目標而應把總目標化解為具體環節的小目標。小目標的形成應從總目標中包含的知識要素、能力要素、非智力要素的內在聯系上確定，能為小目標而奮斗努力的學生，不管效果如何，都應給予充分的肯定和贊揚。②評價方法多樣化，系統化，有意層次化。如難度偏大，思路偏活，則應選讓優生說思路，講方法，闡道理，有意讓他們充當“參與”學習過程的開路先鋒。若一般疑點和問題先讓中差生說看法和想法，貴在參與，能認識多少就認識多少，能說多少就說多少，多復現，才能快反饋。教師要努力發現閃光點，給予肯定和贊揚評價。這樣才能有效引導學生主動參與，培養學生靠自己“參與捕魚”，才能自我“得魚”的心理，克服消極等待或悲觀情緒。

總之，高中數學有其自身的學科特點，教師應該充分了解高中數學教材及數學教學特點，總結教學規律和方法，注重學生基礎知識的訓練和思維能力的培養，引導學生掌握合理的學習方法，養成良好的數學學習習慣和思維習慣，建立數學學習的自信心，培養自我學習的能力。

參考文獻：

[1] 張麗敏.芻議在高中數學教學中學生創新思維的培養[J].都市家教，2011，20（7）：81-82.

[2] 李林菊.高中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].讀寫算：教育數學研，2012.