中學物理教學中創新能力的培養

施紹偉

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，怎樣在物理教學中創新實踐，突出以學生發展為本，培養學生的創新精神和創新能力，使學生發展性學習和創造性學習不斷得到培養，這是擺在我們面前的一個急迫任務。我認為細心準備教學設計，精心組織課堂，講究教學策略，激發學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養學生創新能力，是搞好物理教學的關鍵。

關鍵詞：中學物理；創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0166-01

1.用思維訓練來創新頭腦開發

創新思維是創造力的核心因素，通過創新思維的訓練，可以激活創新頭腦，想出新點子、新構想、新途徑。在物理課堂教學中進行創新思維訓練，這就要求教師備課是要深入挖掘可以進行創新思維訓練的內容和因素，找準訓練點。對 于基本概念、基本原理、基本方法的教學，應從多方位、多層次進行，特別要講清在后面的學習中的應用價值。培養創造性思維，必須培養學生良好的思維品質，而要培養良好的思維品質，首先要注重創設思維發展的有利條件，引入新課時，盡可能設計一個與新課內容相關的前沿科學情境，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。

2.用懷疑、討論等方法增強創新意識

英國科學哲學家波普爾認為，科學發現始于問題，而問題卻由懷疑產生，懷疑是創造思維的開端，是科學進步的征兆，懷疑精神是科學家最可貴的素質之一。因此，培養質疑精神也是培養創新人才的必要環節，在教學中刻意培養學生的質疑精神，一是鼓勵學生提出問題，即使提出的問題很淺顯、很可笑，甚至不著邊際，也盡量給予肯定和鼓勵，絕不挫傷學生敢于質疑的積極性。二是留出討論時間。每次上課都盡量留出一定時間讓學生提問題、討論問題，以開闊學生的思路。三是師生共同討論問題。如講到“根據水和酒精的沸點不同，可用加熱升溫的方法把混合了的水和酒精分離出來。”有同學馬上提出，“根據水和酒精的凝固點不同，是不是可以用降溫的方法，如把它放到冰箱里分離出來呢？”可見，經過刻意地培養訓練，學生肯動腦筋了，質疑的水平也提高了。

3.用教學情境的滲透對學生創新意識的培養

許多物理現象，學生在生活中都曾遇到過。因此，在教學設計方案時，不是直接地以教材為出發點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生，為學生創設問題情境，激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考，并鼓勵其大膽質疑。

通過一系列這樣的問題，在預習的過程中，學生不僅對所學的知識有了初步理解，而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討。

4.用課堂實驗探究培養學生的創新能力

物理學是形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態中積極思考，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。

4.1 教師可以把演示實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如在“探究蒸發的快慢與哪些因素有關”研究課中，教師把演示實驗改做學生實驗，讓學生采用實驗對比，讓學生進行對比性的觀察實驗，把實驗分成三組進行兩兩對比，每一組用的都是相同的兩條濕毛巾。（1）對比溫度。要求把毛巾攤開，一條放在向陽的地方，另一條放在陰涼的地方，且通風性一樣，看那一條干的快。（2）對比空氣流動速度，要求把毛巾攤開，一條放在通風的地方，另一條放在不通風的地方，且溫度一樣，看那一條干的快。（3）對比表面積。要求把一條毛巾攤開，另一條毛巾不攤開，且通風性和溫度一樣，看那一條干得快。要求學生自主繪制表格，記錄時間，把觀察到的現象及時記錄下來，分析得出結論，并和其他同學進行交流。由于教學中，突出對實驗現象和比較等因素，激發了學生創新思維的學習主動性。經測試，學生基本掌握了新授的知識，達到教學目標的要求。

4.2 在物理實驗教學中，根據實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度，不同途徑去設想、探索多種方案，優化最佳方案，使問題圓滿解決。它是培養學生創新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態，從而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤也不要簡單的給予批評，要培養學生廣泛的探究興趣、強烈的創新動機和自信心。

4.3 教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。

綜上所述，初中物理教學中，課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，為此，教師要從備好課、上好課、抓學生合作學習，如何布置課外作業等諸多環節入手，權利培養學生的創新能力。“教”只是手段，培養學生創新能力才是目的。一方面，創新能力使素質教育的目標；另一方面，創新能力使一個國家人才必備的素質，為此，每一個教育工作者都應反思自己的工作與提高全民族素質的關系，讓學生在創造中自主發展，親自體驗創新過程中開放活躍的心理狀態，為學生走向社會以后的持續發展打下堅實的基礎，從而創新工作思路。