論“卓越教師培養計劃”背景下的班級凝聚力建設

熊景輝

摘要：“卓越教師培養計劃”是為推動我國教師教育改革而專門推行的一項教育改革政策，終極目標是培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。本文主要從“特立班”的遴選、成立、班情及凝聚力不足的表現分析，提出相對有效的加強凝聚力建設的路徑，以期為廣大高校輔導員、班主任在班級管理方面提供參考。

關鍵詞：卓越教師培養計劃；特立班；班級凝聚力

中圖分類號：6652 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）11-0261-03

一、前言

2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”為此，教育部針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，于當年12月5日印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，旨在通過實施卓越教師培養計劃，推動舉辦教師教育院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

本文以湖南省的卓越學前教師培養為例，研究湖南省的卓越學前教師培養過程中班級凝聚力的建設問題。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：班級作為大學整體式教育發展的一種存在形式，其能否長遠發展，班級凝聚力是核心。班級凝聚力就是班級的成員在作為一個整體的基礎上在一種共同理想之下，產生互信、互助、互愛的一種真誠的情感和實施團隊協作程度的真實寫照和現實反映。因此，貫徹落實好教育部卓越教師培養計劃，培養卓越教師，讓這些準教師在一個班風優良，凝聚力強的班集體環境中學習和實踐顯得尤為重要。

二、卓越教師培養計劃“特立班”的遴選、成立及相關情況分析

（一）“特立班”的遴選、成立

目前，湖南省承擔“卓越教師培養計劃”——學前教育教師培養的只有長沙師范學院一所高校。長沙師范學院由中國著名教育家徐特立老先生于1912年創辦，經歷了百年風雨，如今的長沙師范學院已經發展成為以學前教師教育和兒童發展支持領域教育為重點，相關學科專業協調發展，在全國有影響的應用型高等師范本科院校。為更好的紀念徐老，我院將第一個卓越教師班命名為“特立班”。2015級六年制學前教育專業本科招生兩個班，共99名學生，其中男生6人，女生93人。在軍訓結束以后系部專門召開“特立班”遴選動員大會，告知學生遴選要求與細則，具體如下：

要求：學期內無處分記錄，考試無舞弊行為，無不及格現象

細則：以第一學期期末考試、第二學期報到提前兩天到校參加的寫作考試和面試（語言表達和才藝展示為主）三項考試的綜合成績為依據，按總分由高到低選出前45名成立特立班，三項考試權重分別為：期末考試成績占比50%，寫作考試占比30%，面試占比20%。此后，每學期特立班期末考試排名后5位與對照班排名前5位的同學進行班級互換。經過一學期的努力與三輪考試，最終45名幸運兒組成了“特立班”，由之前一個班的21位同學和另一個班的24位同學組成。特立班成立的那天，學院特地舉行了隆重的成立儀式，院黨委書記致辭，承諾學院所有優質教學資源向“特立班”傾斜，并對學生提出了殷切的希望。

（二）特立班的班情分析

“特立班”學生共45名，其中男生1名，女生44名；少數民族有8名，分別為瑤族、土家族。其中貧困生36名，集中連片特困地區19名，整體貧困度比較高。班上絕大多數女生性格開朗，多才多藝，少數幾個家庭特別貧困的女生性格內向，不善于與人交流，1名男生總體上比較靦腆。班上所有學生都是定向委培生，入校前都是個地方中學李的佼佼者，學習成績優異。在進入“特立班”以后，能明顯感覺到大部分學生背負了很大的學習壓力，班級氛圍整體上沒有其他班級活躍，而且由于同學之間存在較大的競爭，加之班級為之前兩個班合班構成的原因，導致同學之間的關系也不像其他班級那樣融洽。

三、“特立班班級凝聚力不足的具體表現

（一）學生學習壓力大，對班級集體活動參與積極性不高

無論是在課堂上還是在周日的晚點名上，任課老師和輔導員都和學生灌輸過這樣一種思想：在“特立班”會享受到學校最優質的教學資源，但同時也必須付出更多的努力，否則，便如逆水行舟，等待你的就是“淘汰出局”。這無形當中會讓學生感覺壓力倍增，甚至內心恐懼。在“特立班”成立后的第一次期末考試的一個月前，有兩個學生曾用QQ給我留言，無論期末考試成績怎樣，請求下學期退出“特立班”。可想，這種類似末位淘汰的機制對于十四五歲的孩子來說是極其殘酷的。但絕大多數同學為進入這個班級都付出了極大的努力，也不想半途而廢，更不想做“被出局者”，因此，在她們看來，唯有抓緊每一秒時間學習，才不至于落后，并且認為課余的班集體活動會耽誤自己的學習時間，從而對集體活動缺乏積極性，少數同學甚至有排斥心理。

（二）班級構成屬“半路夫妻”，集體情感基礎不牢，非原同班同學難免有隔閡

大學生建立同學感情最好的契機應該非軍訓和同寢莫屬。正如在新生軍訓期間廣為流傳的一句話：一起扛過槍，一起同過窗，過命的交情。雖說“特立班”基本都是女生，但終究在一起頂著酷暑，連續半個月不間斷的受著她們此前從未受過的苦，這種共患難的經歷必然讓彼此建立起了深厚的感情。因此，在同學交往的過程中，對相對陌生的非原同班同學自然難以做到敞開心扉，熱情接納。甚至由于班干部組成基本上是原來兩個班級人數對等、勢均力敵，不團結協作。

（三）互相之間存在競爭，同學之間關系不夠融洽，小團體林立現象嚴重

班級同學之間的關系直接影響著班級凝聚力的建設，大學同學之間的友誼應該是人生寶貴的財富。然而，由于在這個特殊的班集體，每個同學之間都存在著競爭關系，或多或少還是影響了同學之間內心最深處的交流，間接的影響著班級凝聚力的建設。另外，還有諸如同鄉、同寢室等小圈子林立，導致班級凝聚力不強。

（四）整體貧困度高，一定程度上影響著班級活動的組織與開展

“特立班”整體貧困度比較高，對于一些非常有利于班級凝聚力建設但同時預算相對較高的集體活動，一些同學原本喜愛有加，但迫于經濟壓力，也只能敬而遠之了。

（五）班級歸屬感和集體榮譽感缺乏

班級是學校學生管理的基本單位，也是每個大學生的獨有的集體，團結和諧的班級有利于促進大學生的全面發展。但實際上許多95后大學生缺乏班級歸屬感和集體榮譽感，對于大學班級沒有情感，在班級中屬于“隱形人”“透明人”的角色，認為大學班級可有可無，對于班級活動漠不關心，我行我素，在宿舍衛生、班級操行、運動會等充分體現班級團結力、凝聚力的事情上顯得無組織、無紀律，嚴重影響班級凝聚力建設。

四、班級凝聚力建設的路徑選擇

班級凝聚力對于班級發展是一種隱形的力量。較強的班級凝聚力能很好的促進優良班風、學風的建設，能夠營造積極向上的學習和生活氛圍，有利于培養大學的責任意識和團隊擔當，促進學生更好地成長成才。

（一）輔導員、班主任引領良好的班風建設，樹立良好的集體意識和責任意識

中華人民共和國教育部令第43號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第一章第二條明確指出：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。因次，輔導員、班主任在班風建設中起到至關重要的作用。

1.尊重、信任、公平、無私

在高校開展學生工作，尊重、信任、公平和無私是開展一切工作的前提和基礎。輔導員做為班級的“領導者”，要想管理好一個班集體，首先，必須要樹立自己的威信，有威信才能嚴而有愛，才能組織和實施思政教育和管理；其次，必須獲得班級成員的信任，如此才能走進學生心里，成為學生的人生導師和知心朋友。然而，威信的建立和信任的獲取全取決于輔導員、班主任對學生的尊重、信任、公平和無私。

2.以和諧與正氣為導向

樹立正氣，培養班集體積極向上、樂觀、和諧的氛圍是班風建設的基礎。賞罰分明，表揚好人好事，嚴厲批評一切不利于班集體進步的錯誤言行。扶正氣、抑歪風，始終把集體輿論導入正確的方向。

3.強化集體意識和責任意識，培養班集體榮譽感

如今的大學生獨生子女居多，成長過程中受溺愛較多，大部分學生往往缺乏責任意識和集體意識，而責任意識和集體意識恰恰是優良班風和凝聚力最終要的因素。因此，強化學生集體意識和責任意識，讓學生明確自己的多重社會角色，對形成優良班風和增強班集體凝聚力有極大的促進作用。

4.引導大家學習勞逸結合，良性競爭，提升綜合素質，全面發展

大學生應注重個人綜合素質的提升，全面發展。走出教室，多參加社會實踐，在注重基礎文化學習的同時加強語言表達和邏輯思維訓練，學前教育專業應加強舞蹈、形體、聲樂、美術和兒童文學等方面的修養與能力。同學之間無論是學習還是生活上都要互幫互助，良性競爭，共同進步。

（二）建立一套完善的班級制度，規范學生行為

用愛感化，使學生親師信道是班風優良，凝聚力強的根本條件。然而，無規矩不成方圓，制定健全可行的班級規章制度，能為班風建設保駕護航，促進班級凝聚力的增強。同時，獎懲分明，公正執法也有利于培養學生誠信做人和勇于擔當的意識。制定班級規章制度要最大限度地發揚民主作風，把可能發生的不良問題一一列舉，由學生討論出處理方案，輔導員、班主任把關、決策，最終形成一個全體成員樂于接受并愿意履行的制度。在執行制度的過程尊重學生，按章辦事，就事論事，讓每一個違紀行為有章可循，有章必依，這樣可以使班級工作走向規范化、民主化，增強班級凝聚力。

（三）注重班干部培養，成立一支工作能力強、訓練有素的班干部隊伍

班干部是班風、學風建設推動的排頭兵、組織者和參與者，在班風建設和班級凝聚力建設中起著至關重要的作用。培養一支高素質的學生干部隊伍不僅可以有效推動班風學風建設，促進全體學生的文明行為的養成，同樣能促進班級凝聚力的建設。

1.班干部的選拔

選拔踏實肯干、成績較好、資質中上、忠誠可信、能力可靠、懂得感恩、責任心強和用于擔當的學生擔任班級主要班干部。

2.班干部的培養

首先，班干部需謹記”重服務，輕管理”的宗旨；其次，在班干部遇到問題時多鼓勵、不潑涼水，發現班干部做出成績要及時并盡量在班級公開表揚，給予肯定，使其獲得成就感，從而提升自信心；再次，在學生干部處理班級事務遇到矛盾與沖突時，只要沒有犯原則性的錯誤，應鼎力支持；最后，加強學生干部自我認知和自主解決問題的能力，避免出現不主動思考、唯命是從的班干部。

（四）樹典型、立榜樣，發揮先鋒模范作用

眾所周知，榜樣的力量是無窮的。典型抓的好、榜樣立得巧，好風氣就會像滾雪球一樣，越滾越大，有利于影響和帶動其他學生積極上進，形成良好的班風，促進班級凝聚力的增強。輔導員、班主任在班級管理中要適時推出典型和榜樣，如學習標兵、德育標兵、舞蹈標兵、社會實踐標兵、為班爭光標兵等等，并給予適當獎勵，號召其他同學向典型、向標兵榜樣學習，多方面提升自我，積極參加集體活動，為系部爭光，給班級添彩，從而促進班級凝聚力的提升。

（五）創建班級文化，開展多樣豐富的主題班會和集體活動

班級文化是班級的靈魂。根據“特立班”的特點，創建以“徐特立教育思想”為主題思想的班級文化。積極參與學院和系部組織的各類班級或個人的比賽。多開展有利于形成團隊合作意識，營造良好的班級氛圍，進而增強班級的凝聚力的主題班會和文體活動，在諸如此類需要配合的活動中學生們學會分工、合作、傾訴、傾聽，學會整合思想，求同存異，學會在集體中保留個性的同時服從全局，經過這樣的磨礪，班集體會變得和諧穩定，凝聚力極強。

五、結語

建立優良班風，提升班級凝聚力到一個很高的層次不是一朝一夕，一蹴而就的事，而是一項長期、細致、復雜、艱苦的工作，是師生合力共創的結果。輔導員、班主任作為班級“領導者”，在在班級凝聚力建設中自然是要起到關鍵性作用的，輔導員、班主任要深入到班級教室、寢室和食堂，了解學生的思想動態，傾聽學生最真實的想法，真正做好學生的人生導師和知心朋友，所帶班級的凝聚力也許就會不增自強。