讓“批注”成為閱讀教學上跳動的音符

楊建嵐

摘要：批注是一種傳統而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的記錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。學生的批注是課堂生成的寶貴的教學資源，能為學生與文本之間架起一座真切對話的橋梁，促進學生閱讀能力的提高，激發語文課堂的活力。

關鍵詞：批注；閱讀教學；音符

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0248-01

一篇文章可感可知、可圈可點的地方可謂千人千面，不一而同。對于有良好批注習慣和能力的學生來說，他們讀后會有精彩紛呈的批注，而對于初學者來說，會覺得無從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，引導他們抓住文本的重點、難點。情感焦點、想象支點、寫作特點等批注切入點進行深入研究和探索，強化捕捉批注點的敏銳性，使批注之力用在刀刃上，促進學生對文本的深層次思考。

1.批注——關注標點含義

標點符號是文章的重要組成部分，它能幫助作者確切地表達思想感情，也能幫助讀者理解文章的內容，體會作者的情感。教學時，我們不僅要重視詞句的理解感悟，還應引導學生關注標點，鼓勵學生把標點符號和理解課文內容有機地結合起來，從而從標點符號中獲得獨特的感悟。如《天游峰的掃路人》中有這樣一句話——“可是這位老人，每天都要一級一級地掃上去，再一級一級掃下來……”教學中，教師引導學生仔細研讀這個省略號，用心揣摩，寫下了很多感受。有的學生說：“我感受到老人日復一日、年復一年，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，始終堅持“掃上去，掃下來”；有的學生說：“我感受到老人不怕吃苦，不怕勞累，他“掃上去、掃下來”不是一天兩天，而是“每天”，我從中體會到了老人的堅持不懈；天游峰“一上一下一千八百多級”，老人每天堅持“掃上去，掃下來”，這需要多么頑強的毅力啊，這真是一位自強不息的老人……”課文往往用省略號留下空白，啟發讀者去聯想，去補充。其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，課堂上我們要引導學生關注標點，用心揣摩，仔細玩味，于細微處見精神！

2.批注——聚焦重點詞句

課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用。在教學過程中，教師要引導學生抓住這些重點詞句進行批注感悟，以便加深對文本的理解。

如《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，我抓住文章的中心句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一句話，創設問題情境：“你從文章中哪些語句可以感受出伯父就是這樣的一個人。” 學生帶著問題細讀課文，在文中找出相關語句進行批注。有的抓住“伯父為車夫包扎傷口”的動作描寫做批注。有的抓住“女傭阿三的語言描寫”做批注：有的抓住“魯迅的神情描寫”做批注。通過批注交流，學生體會到魯迅先生的憂國憂民，愛憎分明，一股敬佩之情便油然而生。而在教學《普羅米修斯的故事》一課時，我著重抓住課文第18自然段，讓學生通過圈畫重點詞來感受普羅米修斯的高尚情操。一個“撕裂”一詞，讓學生動筆做批注。有的學生寫到：這是一種撕心裂肺的疼痛。有的學生寫到：這是一種萬箭穿心般的疼痛。學生們的真情表達躍然紙上，一個面對磨難絕不屈服的偉大英雄赫然于眼前。

3.批注——剖析思維困惑

學生讀課文時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生疑惑。對此，教師引導學生邊讀邊思，將自己零碎的想法記錄下來。然后通過交流，使自己的理解更系統更完整，從而解決疑點。

如《一夜的工作》教學中，有位學生提出自己疑惑的地方：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量，那到底有沒有增加分量呢？”我請學生認真讀課文，在文中具體的語句中尋找證明自己的觀點，作好批注。然后，不同觀點的學生之間展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學生們體會到了周總理生活的簡樸。

4.批注——思維想象延伸

在閱讀時我們不難發現，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

反如《凡卡》這篇課文結尾寫道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。”給讀者留下了想象的空間。教學時，我讓學生根據課文的理解，合理想象，“凡卡睡醒了以后會發生什么事”，這既是寫話練習，也為學生表達對凡卡命運的關注、表達對凡卡的同情，提供了一個平臺。

5.批注——叩擊情感焦點

所謂情感焦點就是文本中能夠引起學生情感相互碰撞從而產生強烈共鳴的地方。如《游子吟》一詩中“誰言寸草心，報得三春暉。”這一詩句是學生與文本、與作者的“情感焦點”，當學生用深情的語調誦讀此句詩時，會讓人情不自禁地想起母親平時對我們的關愛之情。借此契機，我讓學生體會此刻作者的所思所感，并批注在詩句空白之處。有的批注：“面對慈母濃濃的愛，作者內心充滿了感激和感動。”有的批注：“母親的養育之恩我難以忘懷。”這樣的批注叩開了孩子們的情感之門，升華了學生對文本的感悟。

當老師給足時間讓學生批注閱讀時，讀書“場”就形成了。在這個“場”中，沒有喧囂，沒有浮躁，沒有干擾，學生在這樣的“場”中極易走進文本，達到“文我合一”，進而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到啟迪，認識得以升華。