讓學生真正“動”起來

樓劍紅

作為教師，大家都十分明白：課堂是教育教學的主陣地，教師應當善于有效地組織課堂教學，不僅做到把知識技能傳授給學生，而且要全身心地投入到這個特定的時空中去，為學生開啟通向成功的大門。現行新課程標準呼喚教師在課程改革旅途中轉變教學行為，要求教師真正成為學生學習的設計者、顧問、伙伴，成為文化的闡述者、市場取向教育的反思者、跨文化交流中的對話者和知識的構造者。新課程標準也同時要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。“互動”“開放”和“創造”營造了平等、民主、寬松的課堂氣氛，也為學生獲得相當大的主動權提供了可靠有效的保證，同時又為學生營造了良好的生長環境，學生在互動、開放和創造中表現了自己，發展了自己。

一、鋪設學生“自動”的平臺

每個學生都有參與競爭、實現自我價值的意識，為了調動這種意識，要不失時機地引導學生通過各種途徑搜集各種信息材料。為了提高學生的主動性，要給予學生充分的鼓勵和支持，并給他們指明方向，避免盲目性。如，在教學《說不盡的橋》時，應該盡可能提示學生，讓學生通過網絡、圖書館等途徑去收集有關橋的科學知識、文學知識以及鄉土知識，并且讓他們將收集到的材料在班上進行交流，適當的時候輔之以有關“橋”的詩歌朗誦比賽或相聲、小品表演等。

這樣，學生的興致很高，熱情高漲，真正收到了事半功倍的效果。所以“自動”是一個潛移默化提高自身能力的過程，也是一個自我充電的過程。“自動”讓學生打開狹小的窗、封閉的門，把自己和社會緊緊聯系在一起，讓自己站到一個廣闊的平臺上。在這里，學生會迸發出展示自我的強烈渴望，這種渴望雖然早已存在，但作為教師有時卻熟視無睹，甚至輕易踐踏，無形中將學生置于被動的地位，扼殺了學生創造的沖動。因此，應該給學生一方沃土，喚醒塵封已久的思考種子，讓學生釋放出無窮的能量，跨出這關鍵的一步，由被動走向主動。

二、構筑學生“互動”的舞臺

“互動”應該是一種使對象之間相互作用而使彼此發生積極改變的過程，當然互動過程會產生積極的和消極的結果。課堂教學追求的是互動的積極結果，同時也希望利用“互動”消除教師在課堂上對學生的“零關注”現象，不使學生有“零體驗”的感覺。如，在教學《感受自然》時，可以先讓學生回答“一年四季，你最喜歡哪個季節”這一問題，然后讓學生交流一下對四季的感受，再讓學生具體描述自己喜歡的那個季節的獨特風景。

這樣，讓每個學生都閃亮登場，不被冷落，消除他們的怯場心理，增強他們的發言欲望，讓成功者揮灑自如，讓沉默者學會妙語連珠，不甘當配角。在“互動”中，既鍛煉了學生的說話能力，又提高了學生的應變能力，擦出了靈感的火花，碰撞出了思維的亮點，促進了學生彼此間的交流和合作學習。學生參與面也大大提高了，情緒空前高漲，這種互動由于是雙向的，更易于教師把握學生的脈搏，透視學生的思想動態，從宏觀上對課堂進行調控。

三、駕起學生“聯動”的看臺

互動，為部分學生提供了施展才能的機會，也使部分學生失去了這一機會，所以說“一花開放不是春，百花齊放春滿園”。為了使每個學生都參與進來，捕捉到七彩的陽光，可以布置學生或個人或小組根據提供的情境，也可以自編自組材料在課堂上以說議的方式展示自我。學生大多躍躍欲試，踴躍參加，他們各盡所長，或利用“辯論會”的形式，或利用“記者招待會”的形式，就某一話題做精彩表演。學生惟妙惟肖的表演，常讓課堂妙趣橫生，也讓學生的特長和能力得以充分的展示，甚至有時老是做“觀眾”的學生也會勇當配角，或出其不意地小露一手，使大家刮目相看。

在“聯動”中，即使是再懶惰的大腦也愿意去思考感興趣的問題。讓學生動起來，關鍵是摸準學生的興奮點，找出學生的動情點。“聯動”，讓每一個學生都有成為主角的機會，讓每一顆星都有飛翔的可能。

總之，合理有效地控制各種因素，切實有效地組織各種活動，科學地駕馭課堂教學，定會使學生在民主、寬松的環境中健康成長。教師搭臺，應以開放的觀念為基石，以先進的思想為載體，以學生主體作用的發揮為旗幟，以教師角色的轉換為突破口。學生唱戲，可以讓學生呼吸新鮮的空氣，釋放鮮活的生命力，享受成功的喜悅。