網(wǎng)站前端布局與設(shè)計開放式教學(xué)探索與實踐

李毅

摘要：本文闡述了在信息化環(huán)境下，對網(wǎng)站前端布局與設(shè)計課程進(jìn)行開放式教學(xué)探索，將翻轉(zhuǎn)課堂和云班課相結(jié)合貫穿整個教學(xué)實施過程，并將遇到的問題，結(jié)合實際學(xué)情進(jìn)行分析，為高職網(wǎng)站前端布局與設(shè)計課程提供了實踐資料。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；項目構(gòu)思；任務(wù)設(shè)計；任務(wù)實現(xiàn)；網(wǎng)站前端布局與設(shè)計

高職院校目前普遍開展了開放式教學(xué)探索，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的各種云班課應(yīng)用層出不窮。網(wǎng)站前端布局與設(shè)計課程利用云班課工具探索實踐了開放式教學(xué)，取得了較好的效果。開放式教學(xué)是相對封閉式教學(xué)而來的，就是要打破原有以教師為主體的課程講授模式，讓學(xué)生由被動聽講變主動學(xué)習(xí)并積極參與互動，在主動學(xué)習(xí)中獲取技能和知識。

1.對開放式教學(xué)的理解

教學(xué)從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，意味著教學(xué)整體過程開放和學(xué)生學(xué)習(xí)思想開放。教學(xué)過程的開放主要表現(xiàn)在教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)組織形式的開放、教學(xué)評價體系的開放。

1.1教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的開放

在以往的教學(xué)中，教學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)成主要通過教師對某項技能現(xiàn)場演示和操作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下重復(fù)完成該項目技能訓(xùn)練，教師對項目結(jié)果進(jìn)行考評，整個過程學(xué)生被動地重復(fù)。素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成流于形式，例如：團(tuán)隊合作能力、項目組織實施能力、溝通協(xié)調(diào)能力方面的訓(xùn)練無法有效地開展，考核指標(biāo)無法量化。開放式教學(xué)首先對學(xué)生進(jìn)行有針對性地組織，將若干學(xué)習(xí)個體結(jié)為多個團(tuán)隊，細(xì)化團(tuán)隊人員的分工。教師通過云班課平臺、微信、課堂布置等方式發(fā)布項目要求，學(xué)生在課前進(jìn)行方案設(shè)計、合理性規(guī)劃、實施流程、知識準(zhǔn)備，課上每個團(tuán)隊對自己設(shè)計的方案進(jìn)行闡述，教師在項目實施過程中進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，項目完成后團(tuán)隊針對項目進(jìn)行技術(shù)總結(jié)，教師進(jìn)行評價。教師通過對課程內(nèi)容組織和實施確保學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2教學(xué)資源的開放

傳統(tǒng)教學(xué)中教師強調(diào)教材的重要性，按照教材的知識點組織教學(xué)，對于高職學(xué)生來說，這些被高度提煉、精華的知識缺乏背景情境和產(chǎn)生的過程，學(xué)生難以融入到教學(xué)中。開放式教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主解決問題的能力，鼓勵學(xué)生探索知識。學(xué)生可以通過項目相關(guān)教程、網(wǎng)絡(luò)知識檢索、技術(shù)走訪調(diào)研等方式，進(jìn)行知識積累，為完成項目做準(zhǔn)備。廣義上教學(xué)資源與外部世界充分融合，為學(xué)生獲取知識、理解知識、知識到技能轉(zhuǎn)化、反思研究提供了渠道。

1.3教學(xué)評價體系的開放

目前高職院校傳統(tǒng)教學(xué)采用平時成績、實訓(xùn)成績、期末成績相結(jié)合的方式考評學(xué)生專業(yè)能力，有些課程引入了職業(yè)資格鑒定，以國家技能水平標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。這種只單一注重技能的考評方式造成了期末考試前突擊學(xué)習(xí)的情況。開放式教學(xué)注重過程考核，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、知識技能、協(xié)作能力、溝通能力等多方面綜合素質(zhì)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.開放式教學(xué)探索

針對目前的學(xué)情，課題組在網(wǎng)站前端與布局課程做了初步探索。

2.1組建項目團(tuán)隊

組建5人的項目團(tuán)隊，教師針對學(xué)生的類型進(jìn)行分組：

①理論型：具有良好的理論知識和學(xué)習(xí)能力，能主動學(xué)習(xí)新知識。

②動手型：具有較強的動手能力，熟悉各種軟件開發(fā)工具。

③總結(jié)型：具有較好的問題解決能力，善于表達(dá)和總結(jié)，辦公軟件使用能力較強。

作為開放項目團(tuán)隊，通常具有5個角色，產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計師、UI設(shè)計師、測試人員、軟件配置管理人員、質(zhì)量保證人員。

2.2項目實施設(shè)計

項目團(tuán)隊組建后，教師發(fā)布具體項目要求，項目實施由項目分析、項目整體設(shè)計、項目實現(xiàn)、項目運行與反思組成。在項目實施階段側(cè)重于對學(xué)生代碼能力的培養(yǎng)，教師在項目運行與項目反思環(huán)節(jié)進(jìn)行了構(gòu)建。

①項目運行

在項目運行階段，每天項目開始前進(jìn)行15分鐘的“計劃會議”，主要明確項目中代碼任務(wù)，比如繪制用例圖、類圖、結(jié)構(gòu)圖、時序圖等，明確要做、正在做和做完的。在項目運行過程中，開項目“站立會議”，主要解決：做了什么，正在做什么，遇到了什么困難問題，由項目經(jīng)理記錄，并在會議結(jié)束后將問題注意解決。

②項目反思

每天工作結(jié)束后要有“階段評審會”，在會上每個團(tuán)隊展示項目階段成果，由教師進(jìn)行點評并給出反饋意見，填寫項目評審表

以此為主要設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信進(jìn)行課下互動，課程取得了較好的效果。

經(jīng)過一段時間的開放式教學(xué)探索，網(wǎng)站前端與布局課程教學(xué)效果明顯有了改善，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生重新回歸學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了課程中遇到的實際問題。