高職計算機教學中學生計算機思維能力的培養探究

摘要：高職計算機是一門基礎性學科，亦是高職院校的重要課程之一，對提升高職學生的計算機專業水平非常重要。教師教學理當立足計算機特色所在，將教學重點放置于學生思維能力的培養上，使學生學會思考和剖析并解決問題。文章也將從高中計算機教學培養學生計算機思維能力的意義所在，并提出幾點培養策略，旨在實現學生計算機水平的提升。

關鍵詞：高職計算機學生思維能力培養策略

信息化時代下，高職計算機課程開設的意義就凸顯出來了，當代社會對于信息人才的渴求逐年上升。計算機課程作為通識性課程，主要關注計算機信息科學中所呈現的發展態勢，通過加強對高職生計算機信息素養的訓練培養，使高職生計算機專業思維得到強化，促進其創新思維能力的提升與計算機水平意義重大。因此，教育工作者應準確意識到對學生計算機思維能力的培養意義，并立足學生實際學習水平，采取靈活化教學方案，實現對學生計算機思維能力的培養。

一、高中計算機教學培養學生計算機思維能力的意義

第一，較之中學計算機知識，高職計算機知識更加抽象性，部分學生計算機水平不高、薄弱，學習計算機時常帶有懈怠感，感到自身能力的不足。長期以往，學習興趣更是大大降低，且厭學情緒也會不斷滋生。當前，部分計算機教師與學生未能準確認識到計算機教學的意義。一些學生甚至認為學習計算機理論知識無用，只需自身動手能力強便可，有的甚至是直接放棄計算機學習，作業也是臨時直接copy別人的，導致實際上機操作考試時陷入窘狀中。雖然部分學生仍舊刻苦學習，也是按照教師所講來進行操作，但學習效果卻差強人意。很多學生并非能力不足，但因缺乏發散性思維，對于變換的知識內容卻難從下手，僅能解答自己所見所解過的題型，歸根究底，學生計算機思維解答方法未能全面掌握。實際上，計算機知識點并非無限大的，唯有題型內容是無限的，高職計算機學習內容在于基本的計算機知識與實戰操作。

第二，許多高職生對于基本知識要領都能掌握，但實際上知識點的運用能力卻是各不相同。計算機思維能力乃是計算機知識充分利用的根基，而解答計算機各種問題也源于擁有一個較強的計算機思維能力，學生能力具備了便能有效分析和解決計算機各種問題。但是許多學生卻常常陷入解答的窘迫中，主要是因為對出題者的意圖和所考察的知識點了解不夠充分，所以就算自身計算機功底較強，但卻因為題意不明而導致摸不著頭腦，難以下手，這其實也是學生缺乏整體看待問題，未能靈活運用所學知識的一大缺陷所在。

第三，培養高職生計算思維能力顯然能有效解決學生這些問題，借助計算機思維，學生能明確問題的考察目的，并構建出完整的解答思路，綜合目的，求得解答的整個過程，靈活運用所學計算機知識，迅速找尋問題解答關鍵。所以說，計算思維能力的培養，乃是當前高職計算機教學所需關注的一個重點所在，更是提高高職計算機教學質量的有效途徑。

二、高職計算機教學中學生計算機思維能力的培養策略

（一）革新教學內容

高職計算機教學中，教師需立足學生思維視角，針對不同專業的學生來革新教學內容與形式，在教學中科學融入計算機專業思維知識，訓練學生的計算機專業思維能力，進一步實現計算機能力至思維跨越的知識遷移內化。諸如教學“Java程序設計”時，可先轉變原有的語法教學模式，而將指導學生學會游戲制作作為重點對象，讓學生在富有趣味的游戲課程中來提高實戰操作能力，深入掌握理解關于該程序的技術。此種教學模式，學生既能學會關于角色運動模擬算法等知識內容，且因在制作游戲的過程中，大腦思維也獲得不斷鍛煉，為之后學習flash相關內容打下堅實的基礎。

此外，每個學生的學習能力和身心發展千差萬別，且專業不同，計算機水平要求也各有不同，這也意味著教師需要采取不同的教學模式方法，以更好地對學生展開計算機思維能力訓練。應先對不同專業學生進行調查研究，即加強與各專業教師的聯系，把握各專業所需掌握的計算機水平。如：會計與審計的學生，對于Excel編輯能力要求較高，在計算機實訓教學中，便可據此為重點，重點提高學生實踐操作能力，能靈活運用各種公式；又如計算機專業，便要加強對計算機語言、操作系統等知識的訓練；而設計專業的，對于PS、AI、CAD等軟件要求較高，因此還需將學習重點放在這些軟件靈活運用上。通過專業教學，既能確保學生的計算機學習需求，還能讓學生在學習中獲得操作能力的提升，思維的鍛煉。

（二）實訓任務靈活化

為了提高學生計算機思維能力，教師還可根據學生實際學習水平與能力來設計與之相符的任務，并指導學生自主探究完成任務。讓學生充分發揮課堂主體性和學習能動性。例如，教學PPT制作時，可專門讓學生自行選取一個主題內容，如某個產品的功能介紹，自我介紹等等，學生自主命題，并完成文稿演示制作，教師只將自己所要求掌握的知識內容告知學生，其余由學生自行添加所需的元素動畫和各種特效。在學生制作過程中，勢必會遇到這樣或那樣的問題，教師需適時糾正引導，幫助學生靈活運用所學知識。待學生制作完成后，再由學生來進行分享交流，評析每個作品的優劣出，總結得出所學知識內容。如此，學生學習主動性會大大增強，計算機思維能力亦會得到培養。

此外，為了提高學生參與計算機學習熱忱，還可定期舉辦全校性或是學院的計算機技能大賽，鼓勵計算機專業和非計算機專業積極參與其中，大賽內容所涉及的知識面不應只局限于教材知識，而應更具拓展性和深讀性，鼓勵學生創新。并設置各種獎項，讓學生在參與的過程中知識、榮譽雙重獲得。對于取得較好成績的學生，還可鼓勵參與全國性的技能大賽，借助這些教學活動，實現對學生創新能力、實戰能力、團隊協作精神的培養。

（三）適當增設選修課

若僅局限于計算機基礎教材，便要實現對學生計算機思維的培養，顯然是不可能的。計算機思維的培養應當貫穿于整個教學的始終，不僅要在基礎理論知識中體現計算思維，更要在程序設計、數據庫原理等課程中來充分體現計算思維，基礎課程只是學生的入門學科，教師教學任務也主要以導論性和基本性為主，旨在有限的課堂時間內來完成預期目標。若要將計算機思維完整體現出來，最好是能夠充分掌握并熟悉一門語言課程，讓非專業的學生也能得到學習需求的滿足，獲得思維能力培養。因此，學校還可適當開設《VF數據庫應用》等計算機選修課，讓計算機思維能力的培養能獲得不斷延續。

結束語：

高職計算機教學應當努力革新當前的教學內容，立足學生計算機學習水平來設計思維訓練任務，舉辦豐富多彩的技能大賽，并開設相應的選修課程，鼓勵學生參與，開拓學生的知識眼界。如此，在實踐性的教學情境中，學生的計算機思維能力將能獲得有效發展，高職計算機教學質量也會有所強化。

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作者簡介：吳小燕，女（19760.4），學歷：本科，職稱：中級，單位：湖北職業技術學院，研究方向：計算機軟件。