試論中職學生評價的多元化

謝朝輝 向延宏

摘要：基于多元智力理論，從中職學生綜合素質(zhì)評價的主體、內(nèi)容、方法多元性出發(fā)，闡述了評價過程中的若干問題，為中職學校學生評價平臺的搭建提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；中職學生；評價

中職學校學生的評價與普通高中學生有所不同，對中職學生的考評既要堅持學生發(fā)展的全面性，又要體現(xiàn)學生之間的差異，更要關(guān)注學生的成長、特長和潛能，促進學生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。因此，在中等職業(yè)學校教育教學管理中要注意評價主體的多元性、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的多元化，建立促進學生全面發(fā)展、個性追求的評價體系。

一、多元化中職學生評價主體

中職學生綜合素質(zhì)評價的全面性首先在于評價主體的相對全面性。傳統(tǒng)的學生的綜合素質(zhì)評價者是學生個體成長過程中的主要利益相關(guān)者，即學生本人、團隊成員和帶隊成員都是評價的主體。其實，堅持多主體評價，除相關(guān)者外，在有條件情況下，可以引入第三方評價。

學生本人既是被評價的對象，也是評價過程中的重要主體。堅持學生自我評價原則，重視調(diào)動學生在綜合素質(zhì)評價過程中的主動性，主要是重視體現(xiàn)學生對自己成長發(fā)展的自我評價，以引導學生學會自我診斷、自我反思；在進行自我發(fā)展性評價時，學生可以以《自我成長記錄冊》的形式看到自己的成長、自我的進步和發(fā)展狀況，從而肯定自我，樹立自信。

團隊成員也是學生綜合素質(zhì)評價中不可缺少的主體。中國制造2025需要數(shù)以萬千的大國工匠，更需要有團隊意識和創(chuàng)新精神的大國工匠。學生個人在班級、工作小組等團體中獲取知識、增長技能和素養(yǎng)，相互學習，共同進步相當重要，團隊成員相互之間也比較了解，同時團隊成員互評能以平行的角度反映彼此的成長。

帶隊成員主要是學生成長過程中的引路者，主要由班主任、任課教師、學生家長、企業(yè)師傅等成員組成。帶隊成員作為成年人，能相對全面了解學生，把握每一位學生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，可做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發(fā)展。

第三方評價可以排除一些人為因素，可以指標化、專業(yè)化評價學生的綜合素養(yǎng)，是中職學生評價主體的有益補充。

二、多元化中職學生評價內(nèi)容

通過分析和綜合了部分學校的成功經(jīng)驗，根據(jù)《教育部關(guān)于中小學評價和考試制度改革意見》，結(jié)合職業(yè)學校自身的特點將學生綜合素質(zhì)評估可確定為思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、身心健康、社會修養(yǎng)四個方面。

（一）思想道德。學生道德素質(zhì)包括思想品質(zhì)和公民道德兩個方面，主要反映學生在踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統(tǒng)文化等方面的情況。根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學的評價等，以學生的自我評價為主，同學互評為輔。

（二）專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要是專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兩方面，主要反映學生學習興趣、態(tài)度、方法、能力等。學生專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)模塊修習記錄和學習能力評價兩方面。專業(yè)模塊修習記錄成績和表現(xiàn)情況實現(xiàn)獨立進行統(tǒng)計，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結(jié)構(gòu)；學習能力評價通過學生學習興趣、學習方法、學習態(tài)度、綜合實踐能力的測評客觀反映學生的學習能力。學生職業(yè)素養(yǎng)可參照企業(yè)6S管理規(guī)范實行。

（三）身心健康。學生身心健康的評價，主要反映中職學生的健康生活方式，體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能等，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學生的心理健康狀況表現(xiàn)，客觀反映學生身心健康狀況。

（四）社會修養(yǎng)。主要根據(jù)平時學生在班級、社會等實踐活動中的表現(xiàn)，評價其在團隊合作，交流溝通，對社會的認知等意識和水平。

三、多元化中職學生評價過程

評定過程從時間上分為過程性評價和終結(jié)性評價兩類，從形式上分為自評、互評、評價小組評三類。

（一）過程性評價

過程性評價是每學期期中、期末，在班級評價小組組長主持下，組織學生開展自評、互評，最后由班主任認真填寫《學生綜合素質(zhì)學期評價登記表》的過程。

1.自評

每名同學根據(jù)自評表，在教師指導下，由學生完成自我評價，直接填在登記表上，同時填寫評語，填完后教師應立即收回登記表保管。

2.互評

首先，對學生進行培訓和引導，減少學生在評價中感情用事或以偏概全的現(xiàn)象。其次，在評價開始時由班主任下發(fā)《學生綜合素質(zhì)互評表》，每名學生都參與對本班（本學習小組）全體同學的評價（連同本人一并評價），為確保評價的公正性，評價應該采用無記名的形式，按“A、B、C、D”四個等級進行。為便于統(tǒng)計，素質(zhì)評價卡中“A、B、C、D”四個等級直接轉(zhuǎn)換為分值，分別以“5/4/3/2”的形式出現(xiàn)。學生互評完成后，組織對互評情況進行統(tǒng)計分析。

3.評價小組評定

在學期評價過程中，評價小組應對學生互評結(jié)果進行逐一審核，根據(jù)本班A等級指標數(shù)，結(jié)合學生平時表現(xiàn)，評價小組認為學生互評結(jié)果基本反映學生實際的，則直接將學生互評結(jié)果認定為小組評定結(jié)果。但評價小組若發(fā)現(xiàn)學生互評結(jié)果與學生實際表現(xiàn)嚴重不符合的，可進行調(diào)整，并將調(diào)整過的內(nèi)容填在評價表上，并對每個學生打出終評等級及時填寫在《學生綜合素質(zhì)評價登記表》上，同時評價小組集體填寫綜合評語，每學年度第二學期小組評結(jié)果視為該生該學年度的評價結(jié)果。

學期評價結(jié)束后，將《學生綜合素質(zhì)評價反饋表》發(fā)給學生，并請學生反饋給家長，家長和學生本人分別填寫意見并簽名。自評、互評和小組評價結(jié)束后，班主任應對每名同學的自評與互評結(jié)果進行對照分析，班主任應結(jié)合平時對該生的觀察與了解，及時給予個別輔導，以幫助學生正確認識自我，以實現(xiàn)自我教育的目的。

（二）終結(jié)性評價

根據(jù)中職學校學生頂崗實習有關(guān)規(guī)定，終結(jié)性評價在高三第一學期結(jié)束前，可由評價小組集體進行。

1.等級確定

終結(jié)性評價等級應依據(jù)學生之前各學期的評價結(jié)果來確定。首先將各學期評定分數(shù)相加，用分值之和除以學期數(shù)（出現(xiàn)小數(shù)時以四舍五入計），然后按A級（90分以上）、B級（75—89分）、C級（60-74分）、D級（60分以下）的劃分方法，將分值轉(zhuǎn)化為等級，作為學生終結(jié)性評價等級。

2.評語擬定

評價小組成員應在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，共同討論并擬定出學生綜合評語，評語語言應準確、精練，重點突出學生品格與態(tài)度的一貫表現(xiàn)。及時公示學生評價情況，對于評價小組工作中的重大分歧，應提交學校評價工作領(lǐng)導小組裁決，學校接受上級主管部門的監(jiān)督。

中職學校學生的綜合素質(zhì)評價，需要上級主管部門的統(tǒng)籌安排，建立大數(shù)據(jù)信息化管理平臺，建立評價信譽等級制度等監(jiān)督評價機制，更需要學校主體從重視學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，充分認識評價的重要性和具體要求，讓有效的綜合素質(zhì)評價落地。讓評價結(jié)果能引導學生積極主動發(fā)展，促進學校的多樣化、特色化發(fā)展。

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本文系湖南省教育學會課題《農(nóng)村中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)“1+1/2+1/2+1”教學模式改革創(chuàng)新研究》（立項號G-31）階段性研究成果。