初中英語語法教學模式研究綜述

摘要：語法知識體系的系統習得是語言學習的一個重要環節。因此，語法教學在英語教學中至關重要。當前初中英語語法教學模式的研究主要圍繞兩類，一是傳統的PPP教學模式，另一類是任務型教學模式。前者重語言知識的掌握，輕交際能力的培養，后者則恰恰相反。鑒于此，本文通過對兩種語法教學模式的相關研究進行文獻綜述，試圖論證結合二者優點的折中教學法的必要性和可行性。

關鍵詞：PPP教學模式；任務型教學模式；文獻綜述

一、ppp教學模式研究

關于PPP語法教學模式基本步驟，學者們一致歸納為為以下三個階段：一是呈現階段（Presentation），教師利用多媒體等教學形式向學生呈現本課需要掌握的語法知識，為后面的練習階段做鋪墊；二是練習階段（Practice），對上階段介紹的語法知識進行強化練習，主要側重于對語言形式的練習，力求使學生達到對語言形式的準確理解和記憶；三是產出階段（Production），這是學生綜合運用新學到的語法知識表達自己的意愿、想法、觀點以達到交流目的的過程。[1]PPP教學模式在實踐中存在一些缺陷，有學者認為PPP流程呈現出典型的以教師為主導的特性，沒有以學生為中心、不能反映語言的特點、不符合學習的規律等。[2]還有學者認為PPP教學模式作為一種程序化教學，這種教學模式不利于調動學生學習的主動性、探究性、合作性以及對語言的靈活運用。[3]以PPP為代表的傳統語法教學模式側重形式，注重知識的傳授、反復的練習，以語法或詞匯為出發點，使學生通過理解記憶和一定的操練，獲得語言知識和技能，而忽略了語法在實踐中的應用。然而不可否認的是傳統的PPP教學模式對于英語初學者來說，也具有一定的優勢。學者趙紅認為PPP教學模式有利于中學生扎實準確的掌握語言知識形式，構建基本語言框架，準確使用英語。[4]

二、任務型教學模式研究

任務型語法教學模式是指在課堂中學生是主體，教師為學生提供較真實的語法學習材料，學生通過感知、合作、探究等語言交際形式來完成學習任務，同時學習語法知識，掌握語言技能。[5]任務型語法教學模式符合英語新課標的教學要求，符合“做中學”的教學規律。在《初中英語任務型教學的實證研究》一文中，賈艷云發現任務型教學法能夠有效地提高學習者的聽、說能力，在提高學生的總體英語水平方面，至少不比PPP教學模式差，而且任務型教學法能更好地提高學習者的情感態度和學習興趣。[6]任務型教學模式所呈現的優勢在于增強學生學習的主動性，發展學生口語的流利性；[7]課堂氣氛活躍，以學生為中心，注重語言交際運用。[8]王戰雪的研究結果表明任務型教學模式不僅能夠為學生提供學習語法，運用語法的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學生在相互幫助與促進，實現語法學習目標的同時，培養他們信息收集處理能力、交際能力和合作能力。[9]不足則由于語言的熟練程度不夠，主要表現在過多地依賴學習策略并犧牲語言的準確性。熊文莉[10]通過問卷調查分析了任務型教學模式的缺陷。主要存在兩點，一是任務型語法教學模式在某種程度上減少了學生對語法知識本身的鞏固訓練，這容易造成部分學生聽說領先，讀寫薄弱。二是它不利于學生語法知識學習的準確性、系統性、發展性。

三、對已有研究的評價

通過對已有文獻的梳理，筆者發現有關PPP教學模式和任務型教學模式研究中實證性研究所占比例較低。大多數學者對英語教學法的研究主要停留在個人經驗的思考以及對理論或操作步驟的介紹，因而研究結果說服力還不夠強。而且，很少有學者創造性地將兩者結合起來形成新的教學模式。根據查閱的文獻來看，孫鵬、[11]趙紅[12]提出將這兩種教學模式結合起來，但僅停留在理論層面，沒有進行深入研究。僅有姚麗麗[13]創造性地提出將這兩種教學模式結合起來應用于大學英語教學，并進行了實證研究。

四、研究意義

2011版《英語課程標準》指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑與和方法，如任務型教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法，提高學生的交際能力。任務型教學對于培養學生的合作意識、探索精神、自主學習能力有著非常重要的作用。然而傳統的PPP教學模式有利于中學生構建基本語言框架，準確使用英語。通過對比發現，無論是任務型教學模式還是PPP教學模式都各有千秋，因此很有必要將這兩種教學模式的優勢巧妙結合。學者趙紅認為，適當采用PPP教學模式是對任務型教學模式的有益補充，有助于中學生更好的完成中學階段英語語言學習任務，為他們終身學習打下堅實的基礎。[14]因此，針對初中英語語法學習現狀，提出一種折中的語法教學模式：即在PPP教學模式的基礎上于教學的最后環節引進交際任務，以期有效地培養學生語法學習興趣、增強語言學習信心。

參考文獻：

[1]桑秋逸.淺談PPP模式下英語教學的教師角色[J].外語教學與研究，2016：8

[2]李娜.PPP語言教學模式再審視[J].教學研究，2013：3

[3][11]孫鵬.英語任務型教學與PPP教學模式結合應用的理論與實踐[J].現代教育管理，2009：4

[4][12]、[14]趙紅.PPP教學模式是對任務型教學的有益補充[J].吉林省教育學院學報，2013：3

[5][10] 熊文莉.任務型教學模式在英語語法教學中的運用[J].教學園地，2011：2

[6]賈艷云.初中英語任務型教學的實證研究[D].山西：山西師范大學，2014

[7]楊佳霖.英語語法教學模式研究[J].大學英語，2012：9

[8]任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的研究與應用[J].學術研究，2014：7

[9]王戰雪.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用[J].哈爾濱師范大學學報，2011：6

[13]姚麗麗.關于任務型教學法與PPP教學模式在大學英語教學中融合的實證性研究[D].山西：山西財經大學，2011

作者簡介：潘敏，1994年4月27日出生，女，蒙古族，現就讀于陜西師范大學外國語學院2017級學科教學（英語）專業，主要研究方向：英語教學。