基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)測評體系研究

劉瑛 王爭妍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是近年來高校推進(jìn)教育改革提出的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力為目的的教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育改革過程中需要結(jié)合學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)才會(huì)發(fā)揮作用，專業(yè)知識(shí)是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神并應(yīng)用于實(shí)踐的基礎(chǔ)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，要深化教育改革中的教學(xué)評價(jià)改革以此來檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建立相應(yīng)的體系來對改革后的學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)，目前學(xué)生的能力測評主要依賴于期末考試成績，測試成績并不能檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念根植于專業(yè)知識(shí)教育中，并構(gòu)建相應(yīng)能夠評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)是檢驗(yàn)教育改革成效的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力測評

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育理念。主旨是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中。創(chuàng)新是指運(yùn)用知識(shí)和理論在各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，它包括預(yù)見能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力包含更多思維層面的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法"在于把握機(jī)會(huì)"創(chuàng)造性地整合資源"從而創(chuàng)辦新的企業(yè)或開辟新的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)將創(chuàng)新的思想或成果用于產(chǎn)業(yè)或事業(yè)當(dāng)中"開創(chuàng)新的領(lǐng)域或新的局面"。創(chuàng)業(yè)是用行動(dòng)創(chuàng)造出在社會(huì)各領(lǐng)域的新事業(yè)、新企業(yè)、新崗位；其核心與本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是不僅是教學(xué)理念同時(shí)也是一種重要的教育活動(dòng)。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要正確把握知識(shí)與能力之間的關(guān)系，知識(shí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)不能簡單以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體的數(shù)量或完成的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量為準(zhǔn)，要以大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和成為具有職業(yè)精神的人才量來判斷。

2.雙創(chuàng)培養(yǎng)理念與專業(yè)教學(xué)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，不能成為游離于專業(yè)教育之外的技能訓(xùn)練活動(dòng)，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程中以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，這就要求專業(yè)教育必須及時(shí)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、本學(xué)科專業(yè)與相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)的前沿信息以及本學(xué)科專業(yè)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿成果。專業(yè)教育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)充分融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要元素融入專業(yè)教育，根植于專業(yè)教育之中。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程，這就要求結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革，深化課程的教學(xué)評價(jià)改革特別是基于期末考試的學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力測評。目前，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平質(zhì)量主要是通過期末考試取得的成績來評價(jià)，即一元評價(jià)。以單純的期末成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力，致使評價(jià)存在一定的偶然性和不合理性，不能有效體現(xiàn)學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)與能力，也無法有效促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。測試應(yīng)該是集“診斷”“激勵(lì)”“導(dǎo)向”“調(diào)節(jié)”“選拔”“檢驗(yàn)檢測”等多項(xiàng)功能于一身的綜合評價(jià)方法；在教育教學(xué)中有著不可代替的作用；也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與能力最常見的方法。

學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)是分階段循序漸進(jìn)完成的，如果在階段末才發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)與能力缺陷大，就難以補(bǔ)救；所以在教學(xué)中適時(shí)評測十分必要。在教學(xué)內(nèi)容限時(shí)完成的條件下，必須采用智能技術(shù)手段建設(shè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力評測系統(tǒng)，以完善教學(xué)。因此開發(fā)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念并緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要任務(wù)。

這種網(wǎng)絡(luò)測試是對傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)考試模式的改革，是一種新型實(shí)用的教學(xué)考查模式，它借助多媒體教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用教學(xué)管理軟件技術(shù)，將題庫標(biāo)準(zhǔn)化、系列化，通過適時(shí)測試、大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生及時(shí)溝通，反饋學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，疑點(diǎn)與難點(diǎn)、能力應(yīng)用局限，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成長歷程中知識(shí)與能力的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也便于教師完善教學(xué)，從而有效的提高教學(xué)效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)測試大大減少了教師們花在出卷、評卷、分析成績等方面的時(shí)間，使教師有條件更關(guān)注于測試結(jié)果背后的教學(xué)問題以及改進(jìn)，專注于教學(xué)的研究

3.建立專業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)測評體系，促進(jìn)與雙創(chuàng)教育融合

目前大多數(shù)學(xué)校都具有足量的多媒體教室，也配備了適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件，但資源應(yīng)用未盡充分，其原因之一就是網(wǎng)絡(luò)考試沒有被承認(rèn)，已建設(shè)多年的題庫還不適用于網(wǎng)絡(luò)測試。因此，需應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能建立課程網(wǎng)絡(luò)化測試體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。

改革以期末考試為主體的評測機(jī)制：目前學(xué)校大部分課程仍在采用傳統(tǒng)的人工出卷、筆試后教師評卷的考核形式，只有成績登錄才進(jìn)行系統(tǒng)管理，試卷分析數(shù)據(jù)僅限于平時(shí)成績和期末考試，平時(shí)成績的數(shù)據(jù)來源單一，或作業(yè)或測驗(yàn)，且同一課程不同教師的作業(yè)測驗(yàn)頻次不同，所以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)存有偏頗。網(wǎng)絡(luò)測試能將考核形式改為建立有效題庫、隨機(jī)組卷、網(wǎng)絡(luò)測試及即時(shí)評卷等，教師評主觀題并審核確認(rèn)成績的形式，提升教師工作效率，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中多頻次多層次的綜合測試，以改進(jìn)僅以期末考試為主的考核機(jī)制。

測評體系中的專業(yè)教學(xué)必須有統(tǒng)一教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定；并針對學(xué)生的考核成績，利用數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)考試中相關(guān)信息加以系統(tǒng)地收集，分析和挖掘。這種教學(xué)評價(jià)反饋方法就是建立大數(shù)據(jù)的考試和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，并依據(jù)對數(shù)據(jù)的抽取、轉(zhuǎn)換、統(tǒng)計(jì)、評價(jià)、分析、優(yōu)化，動(dòng)態(tài)編制測評報(bào)告，進(jìn)而對考查要素監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)有助教學(xué)決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控、教學(xué)內(nèi)容與節(jié)湊的自我調(diào)節(jié)，從而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與考核提供更加有有效地評價(jià)反饋信息。具體包括：網(wǎng)絡(luò)測評應(yīng)用規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)測評題庫、網(wǎng)絡(luò)測評應(yīng)用程序、建立綜合測評標(biāo)準(zhǔn)。

建設(shè)信息化題庫：題庫是建立在教育測量理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某一學(xué)科題目的集合。題庫也是有效的教育測量工具，其特征是嚴(yán)格遵循了教育測量理論，運(yùn)用了精確的數(shù)學(xué)模型。

盡管學(xué)校在持續(xù)進(jìn)行的課程建設(shè)中，已形成題庫，但保有了傳統(tǒng)考核的特征，甚至是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版。這就更需要加速建設(shè)信息化題庫題庫，分為知識(shí)性測試類與能力測試類，以達(dá)到試題庫的高效、經(jīng)濟(jì)、靈活和保密的優(yōu)勢；進(jìn)而完成高質(zhì)量、能預(yù)控和等值可比的測試，完善應(yīng)用性考核內(nèi)容與形式的規(guī)范化與科學(xué)化綜合應(yīng)用智慧教學(xué)工具與在線考試系統(tǒng)：智慧教學(xué)工具， 從軟件系統(tǒng)功能上， 主要分手機(jī)端、桌面電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。教學(xué)活動(dòng)直接使用手機(jī)端和桌面電腦端服務(wù)功能， 利用遠(yuǎn)程服務(wù)器可以采集、存儲(chǔ)、分析教學(xué)大數(shù)據(jù)，科學(xué)評價(jià)與決策。有效的教學(xué)評價(jià)是通過嵌入問題來啟發(fā)學(xué)生，并即時(shí)掌握學(xué)生狀況，評價(jià)教學(xué)效果，智慧教學(xué)工具應(yīng)用保障了對學(xué)生的評價(jià)能覆蓋教學(xué)全過程，在課程教學(xué)管理中， 課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并掌握其進(jìn)度與程度， 即時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)， 合理評價(jià)學(xué)生自學(xué)能力和探索問題的能力；課上講授問題及學(xué)生彈幕反饋，及時(shí)了解學(xué)生理解掌握的程度與差異， 評價(jià)學(xué)生的關(guān)注力、理解力；課后，將課堂數(shù)據(jù)分析形成“課堂小結(jié)”，并通過“課件、習(xí)題數(shù)據(jù)”檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)全過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略。

應(yīng)用在線考試系統(tǒng)推動(dòng)實(shí)施“形成性”的考試評價(jià)，采取多元化的考試方式，強(qiáng)調(diào)考試的過程化，將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，形成了學(xué)生“全過程”學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線考試系統(tǒng)具有網(wǎng)上自測練習(xí)、模擬考試、電子作業(yè)、班級考試、、自動(dòng)評分和閱卷、答卷和成績管理、智能組卷等功能。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)測試教師可以突破時(shí)間空間限制適時(shí)實(shí)施考試，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，技能方法的運(yùn)用，綜合問題的處理；適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)。在線考試系統(tǒng)具有進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)的功能， 從題型上可設(shè)置單選題、多選題、判斷題、填空題、同時(shí)將簡答、計(jì)算、分析、問答、名詞解釋等文字題型以“問”和“答”的形式呈現(xiàn)， 從組卷上可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽取題庫題的智能組卷。從成績分析上提供數(shù)據(jù)支持，以階段測驗(yàn)為例：

成績分布統(tǒng)計(jì)表明階段性測試及格率為100%，66.7%的同學(xué)達(dá)到滿分，可以評價(jià)學(xué)生的掌握較好。

根據(jù)試題答案選擇的具體情況進(jìn)行難度分析，由此可以看出學(xué)生對每道題所涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。其中，單選題中少部分題目存在所有同學(xué)都選擇正確答案的情況，而多選題由于選項(xiàng)數(shù)目不確定，與多選題相比難度較大，錯(cuò)誤率也大大提高。根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)所選人數(shù)統(tǒng)計(jì)的情況，結(jié)合習(xí)題中的具體選項(xiàng)，可以判斷出學(xué)生在知識(shí)掌握中的漏洞。

成績數(shù)據(jù)分析顯示了最高分、最低分、平均分信息， 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)一步按分?jǐn)?shù)區(qū)間不同統(tǒng)計(jì)人數(shù)及比重， 可以按成績排名分析， 測評分析可以逐題查看不同答案的人數(shù)，分析錯(cuò)誤率以及難度系數(shù)等，所有數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)；教師還可以分析學(xué)生全過程的所有答卷和得分進(jìn)行形成性分析，通過積累數(shù)據(jù)了解這個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況， 在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，客觀分析，調(diào)整教學(xué)決策，并通過多期多樣本數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

綜上，專業(yè)知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)測評體系可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課程考核中的作用，克服傳統(tǒng)模式的弊端，使得教學(xué)、考核到結(jié)果數(shù)據(jù)分析的全過程達(dá)到更高效率，得到更全面科學(xué)的反饋學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力，促進(jìn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融合，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。

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