美國職前教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)

摘要：職前教師的教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要一步。歷經(jīng)多年的發(fā)展，美國職前教師教育實(shí)習(xí)形成了多元化的教育實(shí)習(xí)評價(jià)主體，規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合化的教育實(shí)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，科學(xué)化的教育實(shí)習(xí)評價(jià)方法。這些特點(diǎn)對我國職前教師的教育實(shí)習(xí)變革具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：職前教師；教育實(shí)習(xí)；評價(jià)

教育實(shí)習(xí)評價(jià)，就是在一定教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對教育實(shí)習(xí)活動及其效果給予價(jià)值上的判斷和評估，它是檢測教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)標(biāo)的有效途徑。[1]教育實(shí)習(xí)評價(jià)作為整個(gè)教育實(shí)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，它是評估職前教師思想品質(zhì)、專業(yè)能力的重要手段，也是整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程的調(diào)節(jié)器。有效的教育實(shí)習(xí)評價(jià)能促使教師反思教育教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從職前教師向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)變。美國非常重視職前教師的培養(yǎng)，研究其教育實(shí)習(xí)評價(jià)，有助于逐步解決我國教育實(shí)習(xí)評價(jià)存在的問題，以提高教師教育質(zhì)量。

一、評價(jià)主體多元化

所謂評價(jià)主體，是指“那些參與教學(xué)評價(jià)活動的組織與實(shí)施，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)客體進(jìn)行判斷的個(gè)人或團(tuán)體。”[2]在教育實(shí)習(xí)活動中，評價(jià)主體主要包括大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、合作教師，以及實(shí)習(xí)學(xué)生本人。美國對指導(dǎo)教師的選擇具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)：①入選者必須有合格的教師證書。②有通過與實(shí)習(xí)生交流思想，以及通過由大學(xué)所提供的機(jī)會，獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會的愿望。③對實(shí)習(xí)需求具有敏感性，例如對由大學(xué)課程或大學(xué)指導(dǎo)教師所提供的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐等。④有對期望、決策的基本原理和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行交流的技能。⑤可以為實(shí)習(xí)生管理班級做出有效的示范。⑥自覺自愿地定期與實(shí)習(xí)生交流全而講座備課事宜，并對觀摩課提出反饋意見。⑦有三年以上成功的全職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。⑧有閱讀指導(dǎo)方而的能力，并有意給實(shí)習(xí)生提供機(jī)會，參與到更加直接和全而廣泛的閱讀計(jì)劃當(dāng)中。⑨在一個(gè)語言多樣性或文化多樣性的班級當(dāng)中教學(xué)。[3]多元廣泛的評價(jià)主體將會最大限度地提高教育實(shí)習(xí)評價(jià)結(jié)果的公正性與客觀性。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

美國全國教師教育評估委員會（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是美國全國性的教師教育評估機(jī)構(gòu)，對教師的專業(yè)化培養(yǎng)提出要求。除NCATE 外，美國大部分學(xué)校在取得全國教師教育評估委員會以及本州的資格認(rèn)證后，都建立了規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過美國教育制度的不斷變革，教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨科學(xué)化和具體化，新教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：①教師理解學(xué)生所教課程的中心概念、研究方法和課程結(jié)構(gòu)，并且能創(chuàng)造出使課程的上述方面對學(xué)生是有意義具體學(xué)習(xí)經(jīng)歷。②教師理解兒童的學(xué)習(xí)和成長并提供幫助兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會。③教師理解學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的差異并能因材施教。④教師理解并運(yùn)用不同種類的指導(dǎo)策略來鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維、問題解決能力和表現(xiàn)技能的發(fā)展。⑤教師利用對個(gè)人和小組動機(jī)行為的了解過程來創(chuàng)造出正當(dāng)?shù)纳鐣煌⒎e極參與和自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑥教師運(yùn)用有效的語言、非語言和媒體交流技術(shù)在課堂中開展積極的研究活動與合作互動。⑦教師以課程知識、學(xué)生、目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃。⑧教師理解并應(yīng)用評價(jià)策略來評估學(xué)生，確保學(xué)習(xí)者智力、社交和身體的持續(xù)性發(fā)展。⑨教師應(yīng)積極尋找機(jī)會向更職業(yè)化的方向發(fā)展。⑩教師培養(yǎng)與學(xué)校同事、家長和社區(qū)的組織機(jī)構(gòu)的關(guān)系，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

三、評價(jià)內(nèi)容綜合化

美國的教育實(shí)習(xí)評價(jià)內(nèi)容從整體著眼，重視個(gè)體的全而發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容不僅包括師范生的理論知識和教學(xué)技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的能力以及教師的職后教育。第一，理論知識和教學(xué)技能，在美國，評價(jià)者主要針對職前教師的教學(xué)資源、學(xué)生資源以及實(shí)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。其中，教學(xué)資源包括單元計(jì)劃、日常課程計(jì)劃、測試、資料、作業(yè)、作文、錄像材料、技能性的教學(xué)材料，甚至包括與學(xué)生家長交流的信件。學(xué)生資源包括學(xué)生測試試卷、作業(yè)、其他由學(xué)生制作的材料。實(shí)習(xí)的任務(wù)包括反思性的周記、錄像分析等。[4]第二，差異教學(xué)能力，針對職前教師對不同文化背景、不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)評價(jià)，這也體現(xiàn)了美國文化中多元的重要特點(diǎn)。第三，關(guān)注對教師職后教育的評價(jià)，美國的教師培養(yǎng)貫穿了終身教育的理念，不僅重視教師的職前培養(yǎng)，也重視教師的職后培訓(xùn)。美國各州無一例外地都要求職后教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，并要達(dá)到碩士水平或取得碩士學(xué)位。一些州甚至提出了明確的要求，如印第安納州要求教師在獲得初級證書后的五年內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位，俄亥俄州則要求新教師在通過業(yè)績評估取得專業(yè)資格后，每五年必須對專業(yè)資格再行更新。[5]

四、評價(jià)方法科學(xué)化

有效的評價(jià)結(jié)果必須依靠科學(xué)合理的評價(jià)方法。在美國職前教師教育實(shí)習(xí)中，評價(jià)實(shí)習(xí)學(xué)生的方法：1交流討論會，許多大學(xué)的《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》中都建議和要求實(shí)習(xí)學(xué)生、大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、與合作教師之間要經(jīng)常開展交流討論會，會議的主要目的是通過三人對實(shí)習(xí)期間的感受、經(jīng)驗(yàn)、所出現(xiàn)的困難等問題的深層次的探討和分析，以期促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。有的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還規(guī)定了討論會的主題，其中包括對教學(xué)技能的分析、評價(jià)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展、了解實(shí)習(xí)學(xué)生的心理適應(yīng)情況、課堂管理策略的完善、共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、及其他成員建立良好關(guān)系等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將會對會議內(nèi)容進(jìn)行記錄，之后將此作為對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的材料之一。2實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)表，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會定期為實(shí)習(xí)學(xué)生以打分或打等級的形式填寫實(shí)習(xí)表現(xiàn)反饋表。盡管這類反饋表的形式和種類很多，但是其中對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是主要圍繞以下幾方面的內(nèi)容進(jìn)行：個(gè)人特色、學(xué)科內(nèi)容、課堂管理、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系等。3中小學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋表，中小學(xué)生對實(shí)習(xí)教師教學(xué)表現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果具有較高的有效性，因?yàn)樗麄兪怯H身感受教學(xué)過程的全程參與者。在某些情況下，中小學(xué)生能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供更具參考價(jià)值的建議，而這些建議有可能是合作教師尚未注意到的。

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作者簡介：王曼（1994-），女，漢族，吉林長春，研究生，延邊大學(xué)，研究方向：多元文化教育比較研究。