走出教室，走向生活

戴夢醒

摘要：拓展型課程是基礎型課程的拓展與延伸，在小學科學課中具有不可忽視的地位。拓展性課程的開發和利用有利于學生學習好基礎性課程，給他們更多自主發展的空間，也有利于課程資源的開發和教師個性特長的發揮與專業的成長。近些年，小學科學基礎性課程嘗試從書本走向生活實踐，鼓勵學生發現生活中的問題，拓展性課程更應該要走出教室，走向生活。

關鍵詞：生活；拓展

一、拓展的內容

在拓展活動中，內容至關重要。選擇拓展的題材應當適于小學生進行研究，符合小學生的認知，也應是學生感興趣的內容。拓展題材可以來自于以下幾方面：

1.對教材內容的延伸拓展

課堂上的時間畢竟有限，教材中能編寫學習的知識和探究活動也有限，還有許多的內容可進行深入研究。我們可以對這些內容進行挖掘后，成為拓展性課程的內容之一。

案例1.在教科版五年級下冊的作業本中有一個“噴泉”實驗，這個實驗是關于空氣的熱脹冷縮，做這個實驗時，學生都很興奮、非常感興趣。很多教師在做這個實驗時，只是為了讓學生看到“噴泉”現象，并沒有繼續引導學生課外探究發現怎樣使噴泉噴得更高，噴泉的高度與什么因素有關。李老師發現了這個實驗后，覺得很有意思，就有了《怎樣噴得更高》這一節課。把課堂外的延伸搬到教室中與學生進行充分的探究。這節課既對掌握了基礎課的知識又對教材內容做了拓展，學生也非常感興趣，樂于探究。一舉多得。

案例2.在教科版五年級下冊的《沉與浮》這個單元中，學生對相同重量的物體在水中的沉浮與什么因素有關一直混淆不清。王老師想到了生活中煮湯圓時的情景，湯圓在煮前煮中煮后的沉浮現象是不一樣的。王老師觀察到這個現象后，就設計了一個家庭實驗課《煮湯圓》，在這個家庭實驗中，學生通過加熱湯圓時湯圓的體積變化，它在水中的沉浮現象不同，更好的理解同一個物體重量不同時，體積小的容易沉，體積大的容易浮。王老師的設計不僅對課堂內容進行了鞏固，還培養了學生的動手能力，更激發學生對實驗操作的興趣，讓小學科學拓展課程更貼近生活。

這些拓展性趣味小實驗都來源于學生的生活，是學生感興趣的，能夠引發他們快樂地投入到動手操作活動中。這樣，既有科學知識的學習，又能引導學生用科學的態度和方法去探究，快樂地走向生活中科學天地。

二、拓展的形式

選好拓展的內容后，針對不同的拓展內容用不同的形式進行拓展。這就如同烹飪，選好菜后，該用何種方法進行烹飪才會“美味”。

1.校園科學拓展課堂

拓展課程根據每個學校的不同，開設的情況會不同，我們學校對拓展課程非常重視，每個學期都會組織各種拓展課程，讓學生的發展不單單停留在教室中。近幾年，我們學校科學固定拓展課程有科技實驗室、小牛頓。

1.1、科技實驗室

我們學校的科技實驗室在航空實驗室中，我們通過一些專業人員來設計飛行圖紙并且安裝各類高科技飛機模擬儀器，運用計算機軟件及外部硬件設備來對真實世界飛行中所遇到的各種元素，充滿樂趣和刺激，顯示出飛機運動鮮明的競技性。除了飛機模擬之外，我們還有遙控飛機，現在遙控飛機在當下越來越流行，我們鼓勵更多的青少年航空愛好者，培養青少年科技創新和動手動腦的能力，激發廣大青少年學習、探索和掌握飛行技術的興趣。

1.2、小牛頓

小牛頓的教育目的不是要把每個孩子都培養成科學家，而是要讓他們學會像科學家一樣思考探究，像工程師一樣動手實踐，具有發現問題、解決問題的能力，能夠依據證據得出結論。同時，讓他們對自然中更多的事情感興趣。小牛頓課程中的很多材料都是生活中常見的材料，讓學生在學習的過程中不僅掌握生活技能，更提高了動手操作的能力。

2.蔬菜基地

我們學校跟鄉鎮的某個村子有聯誼活動，趁著這個機會，我們不少班級在村子里開設了蔬菜基地的活動，開墾土地，播撒種子，定時照顧，收獲成果。學生們在蔬菜基地中做了一回真正的小農民，更能深深的感受到粒粒皆辛苦的含義。

拓展形式不一定要局限于課堂，要走出教室，走向生活，形式多變，學生越喜歡，參與程度高，興趣濃，操作性強，目的性好。

三、拓展評價

拓展課程開展后，有些家長不一定能及時看到學生拓展學習情況，有些家長則認為學校就應該只重視成績，其他不應該重視。所以在開辦初期我們遭遇到不少家長的質疑，我們及時補充了很多的評價方案，讓更多的家長意識到小學科學拓展性課程的重要性及趣味性，家長逐漸開始認可我們的理念，并積極配合我們的工作，讓更多的學生參與到拓展活動中。

1.微信及時分享

我們發現互聯網的信息傳遞速度非常快，尤其是微信服務在我們國家非常流行，我們就通過微信及時與家長分享學生在拓展課或者拓展活動的情況。當我們開通了微信公眾號后，通個微信的三個組織，朋友圈，群聊，公眾號，信息分享的速度就非常的快，更便捷地知道各種信息。

2.活動風采展示

拓展活動的展示更體現了學生在拓展課程中對知識點的掌握情況，我們目前的展示情況多種多樣，有各類比賽，各種活動，各類評比，讓更多的家長朋友參與到我們的拓展課程中。

案例1、胡蘿卜牙簽搭高、造型比賽。

比賽以小組形式進行，小組同學互相配合，分工明確。各班同學積極參與，比賽就在一片如火如荼的氣氛中展開。低年級學生在比賽中充分展現了團結協作的精神，互幫互助，追求更高；高年級學生更是展現出了他們豐富的想象力和創造力，創造出了許多栩栩如生、豐富多彩的作品。在活動結束后，我們公布獲獎名單，由校方進行頒獎活動。

案例2、造我心中的橋，筑我工程夢活動

小學科學營為了讓孩子們從小樹立工程意識，發展孩子的工程思想，圓孩子們想做一名工程師的夢想；也為了提高孩子們的動手設計、動手操作的能力，舉行了“橋的探索”系列活動之“造我心中橋”現場制作活動。小朋友們，按設計圖紙，各司其職、分工合作、有序推進工程。隨后科學組老師帶領孩子們用木條感受廊橋結構之精妙！廊橋以浙江泰順最為集中。廊橋結構多種多樣，但基本組合是相同的，縱向四根，橫向2根，平面呈“井”字形。這種結構，不用鉚釘，只需用相同規格的桿件，別壓穿插，搭接而成即可，結構簡單而巧妙！

這些比賽和活動都獲得了巨大的成功，學生興趣更濃，家長參與度更高，通過宣傳后，不少局領導及市領導都關注到我們的拓展課程中，讓我們收獲喜悅的同時更堅定了腳步，要堅持把拓展課程做好。

根據小學生的學習需求以及學校的自身能力，促使拓展性課程不斷增加，小學科學拓展性課程也在不斷發展，不僅有利于小學生的個性發展，也使得小學課程體系更加完善。我們的內容豐富多彩，形式多種多樣，評價及時到位，讓更多的學生在參與的過程中走出教室，走向生活。學到更多的知識。