淺議幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略

盛夢奧

摘要：孩子的健康成長關系著千家萬戶的幸福，更關系著中華民族的未來和希望。大部分幼兒在各自家庭中處于核心地位，“寵愛”是他們的專利，“小皇帝”成為他們的代名詞，而剛剛進入幼兒園集體生活，其自我的個性依然比較明顯，以致在游戲中，幼兒間常常會發生爭搶玩具的現象，而有時，老師的處理方式并沒有達到很好的效果。藉此，文章在嘗試了解幼兒爭搶玩具現象的基礎上，分析其原因并提出相應的教育策略。

關鍵詞：幼兒；爭搶玩具；原因；教育策略

一、問題的提出

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是培養幼兒良好行為習慣及各種能力的主要教育手段。幼兒天生愛玩，對玩的興致是非常高的。在游戲中幼兒必然會玩玩具，玩具對幼兒的作用是不可忽視的。孩子對玩具有一種天然的情感?！坝捉讨浮备５撠悹柊押⒆拥耐婢咴椤岸魑铩?。擺弄玩具的過程，也是幼兒認識世界、認識自己的過程。

二、問題的分析

任何問題產生總是有原因的，結合我平時在工作中的專業的觀察、還有文獻的查閱，總結出幼兒爭搶玩具的主要原因有以下幾點。

（一）幼兒自身發展的特點

3—6歲甚至0—3歲的嬰幼兒，嬰幼兒期從生理上還是心理上，都是人一生中發展最為迅速的時期，這一階段是許多能力形成的關鍵期。幼兒希望自我需要能得到滿足。同時，這個階段的孩子的活動能力比較強，行為的沖動性也很強，自覺性弱，喜歡無拘無束的表現自己的情緒，說鬧就鬧，說哭就哭，不能夠按照成人的要求來控制和調節自己的行為。在道德行為與道德判斷方面，沒有很強的是非觀念和行為準則，不知道什么是好的，什么是不好的。

如一天早上一一是第一個到幼兒園的，一到班級，他直接跑到建構區去玩積木。這時，沒有任何小朋友，他也玩的很是高興。當第二個小朋友來的時候，只是聽到老師（我）與他打招呼，一一便立馬把所有玩具攬在自己的懷里，我問他：“你干嘛呢？”他卻說：“這是我的，是我先拿到的”。我明白了，他怕爭搶他的玩具，同時，他認為這是他先拿到的，所以應該是他的。

（二）家庭因素

當今，父母過分保護和溺愛已經成為普遍的問題。大部分幼兒在各自家庭中處于核心地位，“寵愛”是他們的專利，“小皇帝”成為他們的代名詞，在他們的意識里自己就應該享受關愛，導致他們在與同伴游戲時無規則意識，不懂得謙讓，形成了以自我為中心的習慣。但也有一些家長對幼兒過分粗暴和嚴厲。這對于幼兒來說是一種不愉快的經歷，容易使他們形成自卑、膽怯、畏縮、冷漠等不健康的心理。更甚者部分幼兒還會通過模仿家長，表現出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿。有些父母在聽到自己孩子的玩具被其他小朋友搶了之后，便會氣沖沖的帶孩子去找人家算賬，要回玩具不說，還教導自己的孩子下次再發生這種事，一定要搶回來。這會使孩子養成遇到問題喜歡用武力解決問題的習慣，不利于其今后的發展。還有部分父母，遇到這種情況，會不斷的教導自己的孩子要退讓，從而會導致一些幼兒欺負弱小，就會搶幼兒的玩具。所以說，父母的不當的教養態度與方法，不僅會對幼兒今后與人交往產生不良影響，也會引發不健康的心理問題。

（三）社會因素

當今社會，獨生子女家庭越來越多，孩子在家里享受著獨生子女的待遇，沒有與兄弟姐妹相處的經驗，很少體會到因為合作而帶來的快樂。在他們的印象中，沒有互幫互助、互相關心的概念，因此，當今的幼兒都有一種以自我為中心的問題。他們很少關心其他人，遇到事情首先想到的只有自己，也不懂得商量，根本不懂得互相幫助，共同合作。同時，隨著社會的進步，現在幾乎所有的家庭都是閉門閉戶的，孩子每天都被封鎖在家里，根本沒有出去的機會，再加上網絡的發達，孩子的伙伴已經被手機、電腦這些電子產品所取代，所以他們的自我中心現象更為嚴重。

三、教育的策略

根據以上種種分析，我也通過查找相關資料，以及自己的檢驗體會，提出了以下幾條方法策略。

（一）以身作則，榜樣示范

擺正孩子在家中的位置，注意隨機引導。現在許多家庭中，成人對孩子的愛都是無條件的，這種過激的愛，會讓孩子只懂得享受收獲，而不懂得分享。家長要在平時的生活中注意對孩子進行引導，讓他學會與別人分享，幫助其去除“自我中心”化，做好榜樣的作用。家長要避免給孩子灌輸“遇到問題用武力解決的辦法”，即使你沒有用明確的語言表達出來，但孩子的領會與模仿能力是非常厲害的。

（二）環境影響，營造氛圍

首先，教師要為孩子營造一個禮貌用語的環境，在日常生活中，要處處引導幼兒愛同伴愛幼兒。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。如引導幼兒把自己好吃的食品、好玩的玩具與同伴一起分享，讓幼兒體驗到大家一起分享玩具、食品的愉快心情，讓幼兒逐漸改變“自我中心”的狀態。當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養成樂于與他人分享的好習慣。其次，幼兒園也要為孩子創造適當的游戲空間與時間，提供充足的玩具，保證幼兒既有玩具玩，也有時間玩，而不是再因為玩具數量的缺乏導致爭搶。

（三）家園合作，保持一致

家園要保持一致的態度與方式，這樣才能保證幼兒行為的統一性，使孩子健康成長。教育機構積極爭取家長的理解與支持，同時，也要幫助家長提高教育能力，達到兩者之間的平衡。有些孩子在幼兒園很乖，一回到家則不一樣了，所以家園一定要進行溝通，共同引導幼兒解決自身的矛盾問題，在合作中體會快樂。

四、總結與反思

綜上所述，幼兒期幼兒爭搶玩具的現象大量存在，同時該時期也是幼兒社會性發展的重要時期，所以我們要從家庭等多方面進行合理的教育引導，為其以后的發展打下基礎。作為教師、家長，我們一定要端正自己的態度，結合幼兒的身心發展的特點，為其制作合理健康的教育活動，做好榜樣作用，對于幼兒好的行為要及時的進行表揚，對于其缺點，我們也要認真對待。與幼兒一起認真對待、解決問題，讓他們懂得合作與分享，從而促進他們的身心健康。

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