師范生兒童行為觀察能力的培養研究

張文靜

摘要：當今幼兒園教師最重要的專業能力之一是兒童行為觀察能力，所以這也成為了師范生能否勝任幼兒教師這一工作的有力保證。本文通過對師范生及一線幼兒教師的問卷調查，得出了影響師范生兒童行為觀察能力培養所出現的問題，并且進行分析比較，最終找出解決問題的對策，我們要多加強課程資源開發，增加師范生關于兒童行為觀察的培養，并且多多關注理論與實踐的聯系。

關鍵詞：師范生；兒童行為觀察能力；觀察記錄

一、影響師范生兒童行為觀察能力培養出現的問題及分析

（一）社會方面的問題及分析

1.社會需求影響

“二胎政策”的開放，社會需求量的增加，師范院校的學前教育在不斷的擴招，非師范院校也在增設學前教育專業，幼師畢業生將逐年增加。但由于這種快速的增長，導致幼兒教師的質量參次不齊，市場混亂。幼兒教育的社會培養沒有一個標準。那么幼兒園對幼兒教師的需求也不一樣，例外：公立的幼兒園幼兒教師的總體素質比較高，但是比較重視彈唱跳方面的能力，對于理論研究方面只偏向一點點；私立園分貴族和偏遠農村的，貴族私立園重視幼兒教師技能方面，面試一般需要準備彈唱跳畫。偏遠農村的私立園一般只在乎是否能看住孩子。不同幼兒園但大體都比較重視彈唱跳畫方面的能力。這導致很多師范類或者非師范類的學校在培養學生的時候偏重彈唱跳畫，所以兒童行為觀察能力就得不到重視。

2.經濟收入的影響

現在很多人都認為，幼教專業本科的培養目標應該調整為培養幼兒園的一線教師，從調查問卷統計中顯示，有33%的學生不愿意去幼兒園任教，這些學生不愿意去幼兒園任教的原因有很多方面，其中有76%的學生認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高，這個原因占了很大一部分。雖然我國幼兒教師的工資水平有了大幅度的提高，但總體來說，離《教師法》第25條規定的“教師平均工資不得低于國家公務員的工資水平”的要求還存在很大的差距。經濟收入低，社會地位低，導致更多高學歷的人不愿意從事幼兒教育的行業，所以在幼兒教育的市場中專師范生占據很大一部分，他們相對于本科生來說，少了很多鉆研的精神，少了很多理論課的學習，所以對于兒童行為觀察能力的培養就很難落實。

3.幼兒園對兒童行為觀察能力的重視不夠。

在調查中發現，幼兒園無論是從招聘中還是平時的組織教研活動中，很少提及兒童行為觀察能力。招聘的時候主要考核組織活動能力和彈唱跳畫的能力，而幼兒園的教研活動大多數都是在研究活動如何組織，如何開拓創新有趣的活動，并沒有談論有關于幼兒行為觀察的話題。在我的調查中甚至有老師跟我說，幼兒園里只需要在保證幼兒安全的前提下組織一些活動就行了。僅僅只有一小部分的幼兒園會讓老師提交觀察記錄，但是也僅僅只是提交，走形式，并沒有去進行更深入的探索，所以這樣的觀察收益并不是很大，又或者說根本沒意義，浪費了時間，也沒得到什么結果。由此可得出，幼兒園的不支持不重視也是影響師范生兒童行為觀察能力培養的原因。

（二）自身的問題及分析

1.兒童行為觀察能力的培養需要漫長的過程

在《兒童的一百種語言》中講述了：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種唱歌與了解的喜悅[1]。”所以兒童行為觀察能力的培養是一個漫長的過程，它需要長時間的訓練，還需要經歷長期的經驗積累和理論學習。那些能夠靜下心來認真觀察，認真記錄，認真分析的師范生是少之又少。而且對于如何觀察記錄，我們不僅僅只是學習如何記錄，我們還要學會觀察什么并分析這個行為背后的含義，除此之外觀察并不是斷斷續續的，而是持續的。這一切都需要時間來慢慢磨礪。所以大多數的師范生在這個時間方面都堅持不下來。

2.對兒童的行為觀察認識尚不足

從調查中，對于兒童行為觀察能力的培養是否重要這一項，雖然98%的師范生都認為重要或者是非常重要。但是再繼續問重要性體現在哪些方面，很多師范生都答不出來。再問應該觀察哪些方面，他們的回答也是很空很概括。說明師范生在這方面其實是很薄弱的，他們只知道理論，但并不明白其實際意義。除此之外，再問實習過的師范生，他們會覺得在幼兒教育中根本沒有時間去觀察，并且覺得觀察并沒有什么用。這些認識是根本不了解兒童行為觀察能力的重要性。只有在觀察中我們才能更了解幼兒，才能明白幼兒的特點，然后我們可以根據這些來設計出適合他們的活動。

二、師范生兒童行為觀察能力培養的對策

（一）開發觀察方面的課程

在師范生的崗位職前培訓中要把兒童行為觀察能力作為重要的方面來訓練。與此同時可以把兒童行為觀察能力作為一門重要的課程來進行開發，這門課程不僅僅是理論，還要結合實踐來進行。可以一邊學習理論知識，一邊去幼兒園觀察，練習寫觀察記錄。除此之外，還可以增設關于兒童發展類的課程，或者可以通過增加學時，改革學習方式，比如借助在幼兒園拍攝的一些小視頻，來讓師范生對比、分析等，把現有課程中關于兒童特征，行為等方面凸顯出來

（二）建立觀察交流平臺

可以建設一個觀察記錄的平臺，互相分享心得體會，互相學習掌握觀察和分析行為的方法，共享學習資料，共享觀察到的行為，根據觀察到的一些現象進行深入探討。一開始可以不用急著記錄，就把自己見到的進行分享，讓大家一起來說說看法，這樣可以在輕松的談話中了解幼兒，然后漸漸的再開始進入到如何用文字去呈現的討論中。

（三）增加兒童價值事件篩選內容

《學前兒童行為觀察與分析》這本書中有一句話：“尊重兒童，親近兒童，理解兒童，幫助兒童，成為兒童知心的朋友”。[2]要想知道觀察什么，首先我們要尊重兒童，進而理解兒童，最后才能知道觀察兒童的重點在哪里。當要求師范生去觀察記錄的時候，他也會去觀察記錄，但是常常是盲目的觀察記錄，摸不著重點。這樣的記錄就等于是無價值的。我們需要根據一定的目的、角度來觀察。例如日常生活、材料運用、幼兒之間的社會交往、語言活動、戲劇表演游戲、認知活動及思維活動等等。[3]

（四）增加實地觀察

僅僅只是理論的教育已經完全滿足不了師范生兒童行為觀察能力的培養，所以要通過多增加見習多增加實習來幫助師范生理解兒童行為觀察的目的。一般的見習主要是為了了解幼兒園的一日生活流程和熟悉幼兒園的活動環境，不具有針對性，也不利于師范生的專業成長。所以指導老師可以改變見習的方法，出問題，讓師范生帶著問題去見習。比如讓師范生去觀察學前兒童與同伴的互動行為、與成人的互動行為，越具體的問題越好，讓師范生有針對性的去觀察，然后觀察回來再一起分析討論。對于同一個行為肯定有不同的觀察角度，這樣放在一起交流，互相提升，更好的將理論與實踐結合。

參考文獻：

[1]卡洛琳·愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社，2008：22-23.

[2]王燁芳.學前兒童行為觀察與分析[M].南京：江蘇教育出版社，2012，32-33.

[3]科恩.幼兒行為的觀察與記錄[M].北京：中國輕工業出版社，2013：18-19.