生態種植與綠色教育同行

馬蘇萍

摘要：自然角是幼兒認識自然的窗口，孩子們在這里探索生命、獲得新知，幼兒園里的自然角可以說是大自然的縮影，是幼兒了解動植物的生長特性、培養幼兒科學觀察能力的一方綠色天地。因此，在自然角中陳列的物品應具有多樣性、變化性、具體性的特點，不僅給孩子帶來直接的感官經驗，還為孩子提供了自由的隨機觀察和探索的機會，彌補了集體活動中觀察、探究不足的缺憾?！缎戮V要》中提出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種器官、多種方式進行探索提供活動的條件?！蹦敲慈绾伟l揮自然角的最大教育效能，讓孩子真正在富有生命力的環境中獲得認知、發展能力、贏得情感呢？

關鍵詞：自然角；創設；指導策略

一、自然角創設中存在的問題

1、純擺設，脫離教育意義。自然角的環境、布局創設大多由老師包辦，內容單調、死板，以老師自身想法出發，創建過程中帶有盲目性、隨意性，沒有考慮孩子的年齡特點，莫視孩子體驗的過程，剝奪了孩子觀察、探索的機會，漸漸地孩子對觀察活動失去興趣。材料缺乏養護、更換、使之成為一些擺設。

2、少支持，缺少興趣引導。教師對自然角的認識不到位，忽視了孩子的年齡特點和興趣，幼兒對創設的內容不感興趣，材料無法及時充實跟進，設計的記錄表與孩子們的認知不符合，記錄表的含義不能為幼兒所理解或不便于幼兒操作。教師沒有跟進的指導策略，缺乏相應的探尋根據，漸漸地孩子對觀察活動失去興趣，對自然角的觀察興趣也蕩然無存。

二、自然角創設與生態種植相結合

1、生態化的種植方式。為了讓孩子們有一個真正的實踐環境，我們充分挖掘園內的有利條件，利用幼兒生活密不可分、并為之所熟悉與感知的植物作為幼兒科學探索的對象，引導幼兒對身邊植物的生長過程、成長規律進行主動探究，掌握相關的科學方法，將自然角創設與生態種植相結合，采用土培、水培、懸掛式種植，動植物種植相結合的特點。如：綠豆在水培和土培中的生長狀況；利用轉角進行懸掛式的種植，在稍高處的墻面上釘上網格式的柵欄，豐富自然角的層次性；在魚缸上方架上塑料網格進行水培植物的種植等。從而形成科學的情感和態度，獲得其相關科學經驗。

2、變廢為寶——制作生態種植容器。植物不一定都要栽在花盆里，突破固有的格局，換一種思路，利用廢舊材料，發動家長資源和孩子一起制造出各種精巧有趣的種植容器為自然角更添了一抹不一樣的色彩，同時也充分發揮了幼兒的參與意識。例如，有的孩子和家長用空油桶做了一只心愛的小豬容器；有的用廢舊的足球做出一個“不倒翁”的種植容器；還有的用廢舊的飲料瓶做了一個水培種植容器。這樣不只激起了幼兒對自然角的興味和參與的積極性，還加強了孩子們變廢為寶、維護環境的認識，因而，我們將制造種植容器作為展開自然角活動的一個重要環節，也是一個開端。

三、自然角創設從幼兒興趣出發

1、興趣是最好的老師。自然角是幼兒認識自然界的窗口，在這里孩子們通過自由、形象地觀察，探索生命、獲得新知。我們應給孩子創造一個開放自主的自然角；給予充足時間，考慮幼兒的年齡特點和興趣點，引導他們在其中觀察、探索、發現、體悟，從而實現生命的成長。因此在種子陳列、蔬菜種植、花卉栽培、動物飼養等選擇上，尊重幼兒的話語權，通過幼兒的交流探討，選擇合適的內容，并附上相應的圖文介紹知識。

2、小工具大探索。自然角是進行實驗的場所之一。幼兒通?？梢岳帽容^實驗法驗證自己的假設。如：同一種植物，其種植的方法可以是多種多樣的，可以水植、土植、沙植等，這些實驗可引導幼兒去觀察發現，還可以讓幼兒懂得多方面的道理……《綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。自然角中工具的投放是必需的：一方面我們要提供給幼兒種植和管理所需要的工具；另一方面我們還要投放便于幼兒觀察、探究的工具，激發幼兒進一步探究的欲望，幫助幼兒更好地去發現。

3、增強自然角內容的豐厚性。隨著孩子們年齡的增長，他們的獵奇心和求知欲更激烈，好問、喜歡操作、樂于探究。所以在自然角的創設上我們應該為他們提供更多的內容。以大班孩子的年齡特性為例，我將班級的自然角劃分為三個區域：（1）種植展現區。在這個區里我們種植和展現了不同時節、不同品種的花草。每個孩子都有一個本人的察看記載本，將本人察看到的現象以繪畫的方式記載在上面。（2）農作物展現區。生活在城市中的孩子們缺乏對農作物的認識，有些農作物可能只是從書上看到，理想生活中很難見到。恰巧我家里親戚有的生活在鄉村，于是應用休息的時間回去，帶回一些農作物。例如：棉花桃、水稻穗、蛇瓜、蓖麻……孩子們圍著這些東西獵奇地問這問那，很興奮。（3）蔬菜水果制造區。手工課上我們將蔬菜、水果裝飾成各種外型，十分心愛。如把茄子裝飾成“茄子小姐”；把紅薯裝飾成小老鼠，等等。

四、自然角創設伴隨綠色教育

以“以人為本，關注生命”為生態式綠色教育為重點，同時，以“小小種子歷險記”的活動方式向家長宣導關愛兒童，關注兒童的身心健康發展，我們的孩子也正如那一粒粒破土而出的種子，需要更多的“陽光”、“雨露”來灌溉。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，自然角的創設也包括其中，應遵從平等、互助、尊重的原則吸引家長參與到自然角的創設中來。在創設自然角之前，在“家長園地”布置有關自然角創設的教育專欄，讓家長了解自然角所蘊含的教育價值；然后通過家長開放日或平時家長接送孩子的時間向家長介紹班級自然角的創設情況，以及需要家長提供的幫助等。使家長在理解、認同的基礎上，主動參與到班級自然角創設過程中。在寒暑假期間，我們還可以開展“親子種植”“親子認養”等活動，邀請家長和孩子領植物、動物回家。在新學期開學時，再將它們帶來，比一比動、植物有什么變化。帶有目的性的“認領”活動，一方面有助于培養幼兒的責任心，另一方面也讓家長投入更多的關注，從而拓展了自然角的教育外延和內涵。

1、依據動植物生長生活的規律進行擺放。自然角里動植物的擺放可是有考究的，幼兒經過察看這些動植物的擺放，能夠控制它們的生活習性和生長規律。如：蛇瓜、絲瓜它們的果實是結在藤蔓上的，我們就把它們懸掛在繩子拉的藤條上。再如，蜘蛛我們用線縫在它的屁股上，讓它倒掛下來，那是由于蜘蛛在織網時用的絲是從屁股里拉出來的。別看這小小的自然角，它里面各種東西的擺放學問大著呢！

2、充沛應用空間對自然角的環境進行創設。不斷以來，自然角大都以擺放為主，但參與完這次活動后，我發現很多教師把空間也充沛天時用起來了，以立面環境的方式來布置自然角，在這個環境中主要以幼兒的察看、感知為主。例如：有的教員將活動室內的柱子巧妙地裝飾成了大樹，樹干上還有一些昆蟲的外型。瞧！還有幾只淘氣的猴子倒掛在樹上呢！室內空間的應用不只美化了室內環境，還添加了幾分神秘的顏色。所以創設一個合理的、科學的、富含一定教育價值的自然角是一門很大的學問，因而，教員要發揮本人的才智，讓自然角充沛表現其應有的價值。

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規程》北京師范大學出版社，1996

[2]《幼兒教育綱要》江蘇教育出版社2004再版

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部2012年9月

[4]《陳鶴琴教育思想研究文集》陳鶴琴教育研究會人民教育出版社

[5]上海靜安區“做中學”課題組.幼兒園“做中學”的實踐與思考[J].早期教育，2003（3）