讓自己成為“語文”

周昫

云卷云舒，花開花落。一轉眼，讓我驕傲的“老師”的這個稱呼已經在我身上發光一段日子了，在這些日子的工作實踐中，學生稚氣棱角被不知不覺中消磨，我更加確認不同的時空真的可以擱置不同的自己，對于年輕的從事一線教師的我們來說，更快的成長是我們最迫切的需要。

我是個比較喜歡讀書的人，大學最后一年的時候把目光轉向了教育類的書，魏書生，李鎮西，竇桂梅他們在我眼里都是具有神圣光環的人，忘了是哪個名師曾說，語文課是一個神奇的領域，當你到一定境界時，會突然感到一種舒暢的滿足感，會感到自己就是語文。所以對于每一節語文課我是很“重視”的，認真看教案，準備課件，講完課還要回顧反思一下這節課的得失，想有朝一日我也找找那種感覺，直到我遇見哈爾威船長，走到《諾曼底號遇難記》的講臺上，才知道，我的這種重視原來恰似鴻毛。

一個陽光明媚的下午，我們教學主任笑瞇瞇的告訴我明天上午要聽我的一節公開課，我也同樣以燦爛的笑容回應，并拿出了我的《諾曼底號遇難記》的課件與教案，說了一下自己的想法，可是主任的幾句話卻讓我的笑容僵在那里，“你的備課不夠充分，你還沒有真正學會怎么上好一節語文課呢”原本溫煦的陽光被烏云擠在了一邊，當我請教該如何做的時候，他認真的對我說，語文課要有個性要有自己的東西。回家后我反復思量怎么樣才能要讓自己的課有個性，沉下心來，查找搜索與整合中，漸漸忘記了時間，沉醉于課程的準備中，找到了好多個與它相關的教案，課件，并下載了本課的教學實錄認真觀看，這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮船上的人們脫險，最后救出了他人卻犧牲了自己的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在學習課文中，需要學生在讀懂課文內容的基礎上，通過體會災難的可怕，通過人物的的一系列表現來體會哈爾威船長在災難前表現得臨危不懼，鎮定自若、舍已救人的崇高品質。在一些教學資料中是通過學生的朗讀，從船長的語言中體會他堅毅、沉著冷靜鎮定自若的品質，最后對教材進行拓展，讓學生對價值觀的問題進行探討，從而引導學生正確的價值取向。但是有的教案對讀的具體語句和方式卻沒有詳細說明，眾多的教案不同的重難點揭露方式也讓人眼花繚亂，在咖啡的伴隨下耐心的看完了所有的資料，然后開始尋找到底那種方法讓自己覺得流暢舒服，適合自己，對于高效課堂的小組合作怎么才能更好的發揮出來，我是個很重視細節的人，知道文字與畫面的互通性，于是在船長三處關鍵語言描寫的地方起了三個名字，鎮定指揮圖，緊張對話圖，與船同沉圖，每組重點研討一處，使其更有歸屬感，我相信，創設出合適的情景讀的效果才會好，“船長大聲吼道”我讓他們自由讀，“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”使之齊讀，與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、小組互讀等。每種方式讀那里讀多長時間都做了詳細的計劃，此外，我好考慮到讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，怎樣的聲音才是吼，你平時怎么吼人的，最讓我頭痛的是，緊張對話圖中，再現情景的困難，光是急切大聲的的聲音肯定不會很理想，經過百般思量，找到了一段嘈雜聲作為背景，決定師生合作角色扮演的方式進行研讀體會，就是這樣在教學環節的每一處我都仔細琢磨，怎樣最巧妙而且適合自己，完成了我的備課，此時才發現時間已經接近凌晨，我帶著滿足感進入了夢鄉，頭腦里全是那個猶如鐵鑄的哈爾威船長。

第二天教學主任用比較成功來形容我的這節課，雖然不是非常成功，但我知道對于一向高標準要求我們新老師的人，這就已經很滿意了，每一個教師都是一個演員，在三尺講臺上不斷揮灑，左右著學生的思維與情緒，其實我們在備課的時候往往忽略了一個問題，就是教學資料上的東西是否是最合理的，是否是最適合自己，在不斷的整合中，讓課與自己的性格氣質語言風格深深的結合在一起，不斷地整理反思，有朝一日才能讓自己成為語文。