淺析社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高中思想政治教育的路徑

藍(lán)林香

摘要：思政教育本身是關(guān)注人不斷全面發(fā)展中的一些精神層面的問題，在高中的思政課上，教師需要關(guān)注高中生在精神世界中的一些發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀（簡(jiǎn)稱核心價(jià)值）是當(dāng)下思政教育改革的重要指導(dǎo)理念。核心價(jià)值在高中思政課上的融入，是為了滿足高中生不斷接觸社會(huì)中不同的思想元素，可以堅(jiān)持正確的價(jià)值觀走向，避免高中生受到誘惑步入歧途。文章分析的是在高中思政課上融入核心價(jià)值的有效路徑，希望對(duì)高中思政課的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高中思想政治教育；路徑

前言：新時(shí)期下高中的思政課需要加強(qiáng)各方面的革新，對(duì)核心價(jià)值進(jìn)行嚴(yán)格落實(shí)，這是時(shí)代賦予思政教育的重要使命，因?yàn)楦咧猩膬r(jià)值觀正在不斷形成，并未足夠完善，這種情況下接觸到社會(huì)上不同的文化和元素，難免要面臨著各類誘惑，這種局面下核心價(jià)值的嚴(yán)格落實(shí)，可以促進(jìn)高中生的思想價(jià)值向著積極的方向發(fā)展。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高中思想政治教育的重要意義

（一）從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向多元體驗(yàn)

社會(huì)物質(zhì)在不斷豐富，帶給人們諸多的誘惑。高中思政課開展的重要意義，就是為了讓高中生的價(jià)值觀取向變得更加積極。高中生無論是生理還是心理都是在逐漸形成認(rèn)知，但是對(duì)社會(huì)上各類誘惑還是不具備足夠的抵抗力，學(xué)校要通過思政課引導(dǎo)高中生的價(jià)值觀。這樣高中生就能從單一的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知多元化。對(duì)高中生開展法制、民主思政教育，避免高中生在社會(huì)的誘惑中迷失[1]。

（二）受功利主義思潮影響比較大

國(guó)內(nèi)有些學(xué)校經(jīng)常忽略對(duì)高中生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，教師往往關(guān)注的是成績(jī)和知識(shí)的積累，還有學(xué)校能否取得理想的升學(xué)率。但是高中生容易受到一些不良風(fēng)氣的沖擊，這方面以往是缺乏關(guān)注的[2]。高中生對(duì)事物的判斷并不穩(wěn)定，容易受到一些不良風(fēng)氣的誘導(dǎo)，在心理以及價(jià)值觀上產(chǎn)生扭曲。或者是教師關(guān)注的僅僅是高中生成績(jī)，認(rèn)為高中生需要在成績(jī)上提升，其他方面并不重要。這樣的思維會(huì)讓高中生逐漸變得冷漠自私，對(duì)社會(huì)各類現(xiàn)象缺乏關(guān)心。

（三）從維護(hù)集體轉(zhuǎn)為推崇個(gè)體

當(dāng)下一些高中生逐漸注重個(gè)性主義，若是這個(gè)時(shí)候不加強(qiáng)價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，高中生容易產(chǎn)生過多的自我意識(shí)，不斷強(qiáng)化自身的個(gè)人主義，在集體意識(shí)上會(huì)逐漸缺失，甚至?xí)a(chǎn)生讓社會(huì)適應(yīng)自己，而不是去主動(dòng)適應(yīng)給社會(huì)的想法，只是想要索取而沒有奉獻(xiàn)意識(shí)。這種情況下高中生就會(huì)推崇自身利益的最大化，不考慮集體利益[3]。在家庭和社會(huì)中個(gè)性非常強(qiáng)，也是需要在核心價(jià)值觀上加強(qiáng)引導(dǎo)，讓高中生的思想觀念能夠得到正確引導(dǎo)。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高中思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容把握

（一）讓學(xué)生在交流中認(rèn)同核心價(jià)值

高中思政課的開展不僅是局限于一些生硬的內(nèi)容，而是以高中生為課堂主體，將核心價(jià)值自然融入到思政課教學(xué)中，對(duì)各類教學(xué)手段靈活運(yùn)用，讓教學(xué)體系與學(xué)生日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將真實(shí)的素材和情境提供給高中生，將社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)給高中生，為高中生創(chuàng)設(shè)情境便于高中生思辨交流。讓高中生在思想上產(chǎn)生共鳴，將思政課轉(zhuǎn)變?yōu)樯除垼咧猩梢栽诮涣髦姓J(rèn)同核心價(jià)值。

（二）鑒定高中生走向中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念

當(dāng)前我國(guó)還是世界上的發(fā)展中國(guó)家，各方面在不斷進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家還是有著諸多的距離。但是一些高中生由于價(jià)值觀并未成熟，認(rèn)為國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)文化等方面是落后的，對(duì)一直堅(jiān)持的社會(huì)主義也是沒有足夠的信心。這樣的思想顯然是極其錯(cuò)誤的。思政教育需要將這種觀念消除，引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)國(guó)情，將建國(guó)以來的各方面發(fā)展成果呈現(xiàn)給高中生，讓高中生堅(jiān)信社會(huì)主義是有著光明前途的。

（三）打造環(huán)境育人條件

校園環(huán)境也是思政教育的重要渠道，結(jié)合時(shí)代的需求，學(xué)校可以將核心價(jià)值與文化建設(shè)充分結(jié)合起來，培育出符合核心價(jià)值的學(xué)校精神，并結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代精神，從中提煉出一些富有個(gè)性以及內(nèi)涵的辦學(xué)理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生思想的新情況以及新問題，讓高中生接受先進(jìn)理念和文化的感染，促進(jìn)高中生健康成長(zhǎng)。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高中思想政治教育的路徑

（一）深度挖掘文本，為核心價(jià)值觀融入課堂提供依托點(diǎn)

對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，也是對(duì)核心價(jià)值觀融入思政課內(nèi)容的重要舉措。例如在正確對(duì)待金錢方面的學(xué)習(xí)，教師要讓高中生得到思想上的教育，引導(dǎo)高中生樹立起正確價(jià)值觀，明白獲取金錢也是要有原則和底線的，要遵紀(jì)守法。而教師可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)高中生展開探討，對(duì)金錢的本質(zhì)以及怎樣去進(jìn)行消費(fèi)和賺取金錢方面展開辯論，讓高中生具備更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，思政教學(xué)中融入核心價(jià)值觀

高中生希望在和諧氛圍中交流，創(chuàng)設(shè)情境就是讓高中生更加自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。如教師可以為高中生創(chuàng)設(shè)一些孩子由于自身處于富有的家境中，變得奢侈無度，而作為世界首富的比爾蓋茨則是非常節(jié)儉，這樣可以形成正反對(duì)比，引導(dǎo)高中生樹立正確的榜樣，在消費(fèi)上要科學(xué)適度，同時(shí)保持正確的價(jià)值觀以及生活理念。

（三）將核心價(jià)值觀融入現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，將愛國(guó)、敬業(yè)這些道德規(guī)范滲透到實(shí)際生活中，核心價(jià)值觀也是會(huì)對(duì)高中生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。教師可以用社會(huì)上的一些相關(guān)案例，為高中生提供交流以及選擇的空間，引導(dǎo)高中生去探討和辨別，這樣可以讓高中生逐漸在價(jià)值觀上得到正確引導(dǎo)。

結(jié)論：總之，高中思政課是強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐以及理論滲透的綜合性學(xué)科，教師在實(shí)際授課中要注意對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，對(duì)高中生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)以及教育，核心價(jià)值觀是當(dāng)下引導(dǎo)高中思政課教學(xué)的重要思想，也是為了讓高中生在當(dāng)下的社會(huì)形勢(shì)中，也能保持身心正確健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寶娟，閆宏榮.我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)施策略探究——以高中思想政治教學(xué)為例[J].教師教育論壇，2017，30（08）：22-25.

[2]朱德飛，張冰心.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)時(shí)事教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以麗水市三所農(nóng)村高中為例[J].思想政治課研究，2016（02）：80-83.

[3]湯仁虹.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想政治教育的影響探究——兼評(píng)《現(xiàn)代教育技術(shù)與高中思想政治教學(xué)》[J].中國(guó)電化教育，2016（01）：130-131.