論句法教學中的元語言意識

楊丹

【摘 要】在基礎英語句法教學實踐中，對元語言知識中主謂關系的認識普遍存在問題。本文從句法教學中的元語言意識問題出發，探討基礎階段英語句法教學中以主謂結構為核心的元語言意識。

【關鍵詞】句法教學；元語言意識

一、元語言意識問題

在英語學習的基礎階段，由于學生的語言接受能力有限，普遍認為應當使用漢語作為載體進行元語言意識的培養和元語言知識的教授。但在句法教學過程中，基于主謂結構的元語言意識并未受到應有重視，并且對主謂關系的理解也存在偏差，導致學生在使用句法進行語言表達時很難寫出完整、正確的句子。

因此，主謂結構問題成為句法水平的基礎和關鍵，在初高中階段的英語句法教學中樹立以主謂結構為核心的元語言意識，能幫助學生有效認識到語言作為人類認知世界的產物，其本質是順應人類認知規律的，具有思維共性和功能共性。在英語語言學習過程中，也就能夠建立母語和英語之間的共通性聯系，其對原有知識的提取和對新知識的順應就會更加主動和積極；其反思性理解、描述和使用英語語言的能力，以及對英語語言本身的認識和控制的能力也就越高。

二、句法教學與元語言意識

波蘭邏輯學家塔爾斯基（ Tarski）將語言分為對象語言和元語言兩個層次。其中對象語言（ object language ） 是指作為研究對象的語言； 元語言（metalanguage）是指用以表述研究和分析對象語言的那種語言，是關于語言的語言。而元語言意識（ Metalinguistic Awareness），又稱元語言能力，則是基于對元語言知識深刻體悟后的一種理解、描寫和闡釋。正如Gleason所說，“元語言是一種知識和語言意識，不具有元語言知識和意識的孩子能夠把語言當作一個物體或對象，而有了這種知識和能力他們能知道詞是抽象的，能夠明確地比較和對比詞的屬性特征。”（劉東霞 謝作姣 2015）

從過程上看，元語言意識包含了語言知識分析和注意過程控制兩個階段，涉及到語音意識、詞匯句法意識以及語用意識，因此與聽說讀寫等與語言有關的活動關系十分密切。“語言……能夠指導學習者理解話語生成話語，調用一定的會話策略以實現交際意圖，加深對禮貌手段的認識和靈活運用等。”（張清 2015）

在目的語學習過程中，如果學習者元語言意識較高，通過琢磨和分析語言所得到的關于語言的形式、結構及其他方面知識，該學習者就能夠有效地認識和思考語言的本質和功能；其對知識的提取以及對語音、詞匯、語法各層面的順應就會更加主動和積極；所擁有的反思性理解、描述和使用語言的能力，以及對語言本身的認識和控制的能力也就越高。

三、元語言意識中的主謂關系

語言學中，普遍語法試圖揭示語言事實背后的認知規律，用較少的規則解釋較多的表面上似乎并不相關的語言現象，從而提出符合人類語言普遍規律的共性原則——元語言特征。

元語言知識的主體即語法知識。句子是真實交際過程中最小的語言單位，相比于詞法而言，其中句法成為當今語法理論的核心，對句法關系的研究成為揭示普遍語法原則和人類語言能力的重要途徑之一。

而在英語句法關系中，主謂關系的研究標志著句法關系研究的伊始。句法關系研究源于句子成分劃分，早在古希臘時期，人們就已經注意到句子由兩部分組成，前半部分是主位（onoma），后半部分為述位（rhema）。也就是現代語法中所謂的“主語”和“謂語”。

句法關系尤其是主謂關系，反映了人類思維的共性，它幾乎存在于所有人類語言當中，二十世紀八十年代的認知語言學更是認為“人們觀察和認識事物的方式決定語言的形式”，就句法關系而言“人的認知方式的終極的原因”。原因在于主語揭示了每一句話所作用的對象，謂語則揭示了所述對象的狀態。而從人類看待世界的唯物論上講，眾所周知，“世界是物質的，物質是運動的。”“物質”即為人類語言中的所述對象，“運動”即為所述對象存在的最普遍狀態。在元語言角度上，前者即句法中的“主語”，后者為“謂語”。因此，主謂關系成為語法結構分析的基本要素和前提。

而在主謂關系中，又以“謂語”作為理解句子構成的核心環節。謂語動詞的性質決定了句子模式的基本框架，也就是我們常說的五大基本句型，之后所有并列句和復合句都是在此基礎上進行演變，但無出其左右。

1.謂語動詞為關系動詞：關系動詞實質上是將主語及其自身某一特征之間的關系做連接。比如：The girl is cute. 主語The girl 和 表語 cute之間的關系不是涉及動作發出者和接受者的關系，而只是一種陳述對象與自身特性直接的連接關系。基于這一點，表語或主語補足語的概念就很好理解。表語，即表明主語特征；主語補足語，即補充說明主語特征。以系動詞為基，三者構成“主+系+表”結構；

2.謂語動詞為及物動詞：及物動詞要求后面必須接一個名詞作它的賓語，也就是這個動作必須要有一個作用對象，才能在交際中完整表達意思，完成交際目的。比如，She eats an apple.及物動詞eat，其后必須說明“吃”所作用的客體 an apple. 基于此，產生了“賓語”的概念——及物動作作用的客體，“客”者“賓”也。以及物動詞為基，構成“主+謂+賓”結構；

3.謂語動詞為不及物動詞：不及物動詞要求后邊不能接名詞，因此相比及物動詞而言沒有賓語。比如，She smile. 直接構成最簡單的“主+謂”結構；

4.謂語動詞為雙賓動詞：雙賓動詞要求必須作用于兩個對象，一個直接的一個間接的。比如She give me a book. 間接賓語和直接賓語由此而來。以雙賓動詞為基，構成“主+謂+間接賓語+直接賓語”結構；

5.謂語動詞為賓補動詞：賓補動詞作用于賓語時自身無法完全完成完整的動作表達，因此需要一個補足語對賓語進行補充說明，由此產生了“賓語補足語”。比如，She make me happy.以賓補動詞為基，構成“主+謂+賓+賓補”結構。

四、結語

以主謂關系為核心探討元語言意識在英語句法中的培養，實際上應在元語言知識與主謂結構之間的更多聯系上做后續延展，在今后的研究中筆者會進一步做詳細研究和探討，以期完善。

【參考文獻】

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[4]劉東霞，謝作姣.元語言與外語視聽說課教學[J].當代外語研究，2015（5）.