合而不同，各美其美

金海濱

[摘 要]十八屆三中全會提出，要提高教育質(zhì)量，激發(fā)和釋放學(xué)校辦學(xué)活力。這標(biāo)志著我國學(xué)校教育將步入一個快節(jié)奏、多元化、高要求的“時代”教育。“聯(lián)合課程”教學(xué)，就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的一次革命性的嘗試與體驗。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對知識、能力的整體構(gòu)建，它打破了傳統(tǒng)單一的單人單科制教學(xué)環(huán)境，以多師多環(huán)境教學(xué)為特點，每個學(xué)科都應(yīng)該體現(xiàn)自身學(xué)科特質(zhì)，突出課程價值。聯(lián)合課程要明確一點：兒童學(xué)習(xí)方式的革命，應(yīng)直指兒童核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)合課程；教學(xué)模式；整體建構(gòu)

[中圖分類號] G622.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24009202

所謂“聯(lián)合課程”教學(xué)，就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的一次革命性的嘗試與體驗。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對知識、能力的整體構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐，包括社會實踐、動手能力、思維發(fā)散、體能發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)單一的單人單科制教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)而變?yōu)槎鄮煻喹h(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

筆者有幸參加由市教科院組織舉辦的“名師工作室聯(lián)合課程”研討活動。此次活動分別由三位教師分音、體、美三個學(xué)科，跨兩個學(xué)段進行“聯(lián)合課程教學(xué)”。筆者近距離感受了“聯(lián)合課程”給學(xué)生帶來的快樂，給教師帶來的“挑戰(zhàn)”，給課堂教學(xué)帶來的獨特魅力。

一、你中有我，我中有你

此次“聯(lián)合課程”研討，筆者看到的是一種新型的教學(xué)模式。其具有拓展性、趣味性、靈動自由的特點。“聯(lián)合課程”變化開放，多元展開，沒有固定僵化的模式和操作程序，凸顯自然的融合，學(xué)科之間“你中有我，我中有你”，它相對弱化學(xué)科特征，使學(xué)科特征隱形化。本次活動是由三位教師分三門不同的學(xué)科，采用相同的教學(xué)素材，運用自身學(xué)科教學(xué)手段直觀明了地教會學(xué)生知識技能。這是對于以往的單一授課制，一個教師、一個專業(yè)、教授一個班的學(xué)生、一個教學(xué)目標(biāo)的變革。筆者認(rèn)為“聯(lián)合課程”不僅指教學(xué)內(nèi)容本身，而且包含了教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素，從其構(gòu)成的方式來說不是單一的，而是多門學(xué)科的有機聯(lián)系成為整體。因此，筆者看到的此次活動的課堂是學(xué)生之間多了彼此的交流，課堂氣氛更加輕松融洽；教師之間多了相同的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識，彼此“求同存異”為接下來的“新”課堂創(chuàng)造良好條件。同一個教學(xué)目標(biāo)，采用“聯(lián)合課程”解決了學(xué)科之間的聯(lián)系問題，不同學(xué)科的教師能坐下來促膝談心交流想法，從自身學(xué)科特點出發(fā)匯集到同一個教學(xué)目標(biāo)。而與此同時，“聯(lián)合課程”又有效地培養(yǎng)了學(xué)生采用不同學(xué)科知識思維方式相互遷移解決相同問題的綜合能力。

二、知取舍，善調(diào)控

本次“聯(lián)合課程”活動中，教師們共用同一時間，完成一堂“聯(lián)合”教學(xué)。這就要求不同學(xué)科教師要相對把握好時間，合理分配，既要在有限時間內(nèi)教會學(xué)生自身學(xué)科的內(nèi)容，又要讓接下來上課的教師有充分的時間教學(xué)，這對于教師們來說是個不小的挑戰(zhàn)。因此，如何分配時間效率，注意學(xué)科之間的銜接融化，各個教學(xué)階段要注意留有呼應(yīng)和伏筆，這可能是聯(lián)合教學(xué)應(yīng)注意的問題。筆者認(rèn)為“聯(lián)合課程”大致具有以下幾種特點。

1.靈動性。“聯(lián)合課程”首先是由多門不同學(xué)科采用不同教學(xué)模式，共同完成統(tǒng)一目標(biāo)來設(shè)定的。其次它從結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化，不再是單一的傳統(tǒng)式“一師一班”專人教學(xué)模式，而是隨著不同教師，不同學(xué)科，采用不同認(rèn)知方式，讓學(xué)生在不同的課上隨著發(fā)散思維而不停地在改變的。可能看上去所有的教學(xué)目標(biāo)是一樣的，但這其中，不一樣的學(xué)科卻是采用了不同的知識領(lǐng)域系統(tǒng)來解決同一問題。這就要求教師在面對學(xué)生時，要運用不同的課堂方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進并喜愛自己的教學(xué)課堂。

2.拓展性。在此次“聯(lián)合課程”活動中，筆者看到了這樣一個場景，上課的一位體育教師，深受學(xué)生愛戴。為此，在這位體育教師離開課堂前，有幾位學(xué)生特地為教師做了一個象征“奧運冠軍”的花環(huán)贈予老師并戴在其頭上，并與這位體育教師輕聲耳語。筆者看到教師和學(xué)生都笑了，這一刻，他們幾個人真的是整片操場最可愛的人。“聯(lián)合課程”不受任何場地環(huán)境限制，這堂體育課是在一個很不起眼的小操場進行的，場地不大，教師也沒有體育課慣有的套路。你可以看到的是一切上得那么自然，那么貼近學(xué)生的心。教師與學(xué)生互動僅僅是靠著一根跳繩，筆者佩服這位體育教師精湛的教學(xué)技藝，更欣喜的是看到新模式下“聯(lián)合課程”讓師生關(guān)系更融洽，其開放性讓孩子更感興趣，更愿意去學(xué)習(xí)。“聯(lián)合課程”保持鮮明的活力，貼近生活和社會。教師和學(xué)生可以自由地發(fā)揮，賦予了課堂教學(xué)新的含義。

3.整體性。“聯(lián)合課程”是在學(xué)科的彼此聯(lián)系中發(fā)展進步的。同樣，它的出發(fā)點應(yīng)該是符合兒童的認(rèn)識特點，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展的。它改變了應(yīng)試教育下死記硬背的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)的是學(xué)生對整體課堂的理解，倡導(dǎo)的是教師對教學(xué)目標(biāo)的理解。“聯(lián)合課程”具有學(xué)科多樣性的特點，但其本質(zhì)仍是從發(fā)現(xiàn)問題到理解問題直至最后解決問題。對于學(xué)生而言，“聯(lián)合課程”更像是接受知識系統(tǒng)的過程，更有利于培養(yǎng)自身解決問題的能力；對教師而言，則是強調(diào)學(xué)生和教學(xué)目的統(tǒng)一相結(jié)合，利用有限的時間，創(chuàng)造“無限”的課堂魅力的過程。

三、好難的課，有挑戰(zhàn)性的課

“聯(lián)合課程”是一種新的教學(xué)模式。它把任教學(xué)科合而為一，從同樣的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重新整合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得課堂效果呈現(xiàn)一種快速有效的遞進性模式。它已不再是專項教師為一個班級學(xué)生進行系統(tǒng)式的教學(xué)，而是轉(zhuǎn)為以多個專項科目的教師分時段，在不同背景模式下對教學(xué)個體來進行同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。它可以改變傳統(tǒng)書本教學(xué)，在不受任何條件限制下對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練。或許我們可以這樣認(rèn)為，“聯(lián)合課程”的開展給學(xué)生減少了學(xué)習(xí)壓力，在面對不同的科目相同的教學(xué)過程中，學(xué)生可以自由大膽地發(fā)揮，采用不同的知識結(jié)構(gòu)層面來回答同一個教學(xué)作業(yè)。這樣不僅擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識領(lǐng)域，還能同時體現(xiàn)“聯(lián)合課程”交叉學(xué)科的新型教學(xué)成果。“聯(lián)合課程”的發(fā)展勢必對教師提出更高的要求，對教師的要求已不再是“專一”的學(xué)科任教，而是全面發(fā)展。要知道，“聯(lián)合課程”的開展打破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，更多的是要求教師引領(lǐng)學(xué)生從最貼近生活、貼近社會的角度出發(fā)，去學(xué)習(xí)知識，并解決實際問題。

當(dāng)然，這種新型的課程制度仍處于實驗階段，在某些方面勢必也會存在一定問題。筆者認(rèn)為，“聯(lián)合課程”模式或許并不適用于所有的教學(xué)課程機制，在進行課堂深化改進的時候我們需要注意原始課堂的本意和本質(zhì)，采用最合理的方法來進行教學(xué)內(nèi)容資源整合。另外，“聯(lián)合課程”是由多位教師來共同完成教學(xué)的，因此，教師應(yīng)該相互有一個或多個相對完整的課堂實例來進行有針對性的研究，從而達到在課堂上學(xué)生相對便于理解和接受的課堂效果。“聯(lián)合課程”培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合實踐能力，那么在課堂之上，教師應(yīng)更多地將主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會放手大膽地去創(chuàng)造想象，去運用自身能力和經(jīng)驗解決問題，而教師在這其中應(yīng)起到一個點撥的作用。

“聯(lián)合課程”具有特別開放的性質(zhì)，合而不同，各美其美。在“聯(lián)合課程”中每個學(xué)科都應(yīng)該體現(xiàn)自身學(xué)科特征，彰顯課堂魅力。教師們要明確一點：兒童學(xué)習(xí)方式的革命，應(yīng)直指兒童核心素養(yǎng)。讓我們多創(chuàng)新，多嘗試，多反思，把“聯(lián)合課程”變成一種好玩的課、好用的課、好難忘的課。 “聯(lián)合課程”是對課程改革的思考和實踐，是一條任重而道遠的探索之路。

（責(zé)編 韋淑紅）