終身學習理念下新媒體教育應用分析

劉 蕾 ，黃 斌

（1.四川省漢源縣第一中學，四川 雅安 625302；2.西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

一、引言

隨著計算機、移動通訊設備、數字電視普及范圍的擴大，以新一代數字技術、網絡技術、信息技術為基礎發展起來的新媒體，正以銳不可擋之勢融入社會的各個層面。政府或企業宣傳、個體娛樂與交流、市場營銷等都有新媒體的應用。

然而，與新媒體有關的研究，如作為專業教材的《新媒體概論》（宮承波主編，2009年），并沒有對新媒體的應用領域進行具體劃分，也沒有新媒體教育應用的論述。

在中國知網以篇名“新媒體”精確檢索，共有51187篇文獻，但以篇名“新媒體”并含“教育應用”精確檢索，只有4篇文獻（截至2017年12月31日），分別介紹了“網絡新媒體在大學新生適應性教育中的應用”[1]“新媒體在高校思政教育中的應用”[2]“新媒體環境下圖像的教育應用”[3]“新媒體在革命傳統教育中的應用”[4]，這些都是結合具體學科的教學來談新媒體如何使用。由此可見，現有文獻不僅缺乏對新媒體教育應用的概括與總結，而且缺乏有關新媒體應用于不同受眾的專門探討。

考慮到現有研究的不足，筆者結合終身學習的理念，按照教育階段的不同劃分了五類人群，并對不同人群的普遍特點進行了梳理；對新媒體在教育領域的應用形態進行了概述；對不同人群教育中主要使用的新媒體與內容以及新媒體在教育中應用的利弊進行了有針對性的研究，期望通過分類討論與具體分析的方法，能夠得出較為科學與系統的結論，促進新媒體教育應用更好地發展。

二、終身學習理念下的人群劃分

終身學習能夠幫助人們滿足社會層面的需要及追求個體層面的發展，保持知識的先進性與知識結構的不斷更新，以適應急劇變化的社會、職業和家庭需求。終身學習作為教育教學活動的一種理念，強調的核心是“學習”[5]，它是未來人們期望達到的一種學習狀態。

終身學習的實現，主要面臨的是全民問題。個體的學習需求與學習動機不盡相同，學習特點與學習方式也趨向個性化與多樣化。要使他們有效地參與到學習活動中來，就要對不同人群進行研究。

按照性別、生活地域和職業的不同可以劃分為不同性別的人群、不同生活地域的人群和不同職業的人群。筆者按照終身學習的進程，將人群分為學齡前、小學、中學、大學和脫離學校教育五個階段，詳見表1。

表1 不同人群的普遍特點

三、新媒體在教育領域的應用形態及具體表現形式

基于新媒體的眾多功能，利用網絡平臺為教育服務，作為集體學習的輔助與補充，能夠有效擴展與延伸教育時空，不僅讓學習者在課上、課下擁有更多的自主權，而且提高了學習者的積極性與創造性。

筆者依據數字化媒體的三大類型，即網絡媒體、手機媒體和（互動性）電視媒體，將新媒體在教育領域的應用形態及具體表現形式進行概括總結（見表2）。

表2 不同人群新媒體教育應用的情況

1.啟蒙教育

啟蒙教育是對學齡前兒童進行智力啟蒙，培養兒童感知覺能力的同時，提高他們的觀察力、想象力和語言表達能力。

啟蒙教育使用的新媒體包括網絡媒體中的網絡視頻/動畫、手機媒體中的手機廣播與手機視頻/動漫（互動性）、電視媒體中的數字電視與IPTV。

2.課程輔助

課程是學校為實現培養目標而選擇的教學內容與教學進程安排的總和。[6]課程輔助是提高學生課程學習質量、優化教師教學效果的一種手段或方法。

課程輔助使用的新媒體非常廣泛。網絡媒體在網絡視頻/動畫的基礎上，增加了搜索引擎、門戶網站、即時通訊和電子郵件，手機媒體在手機廣播與手機視頻/動漫的基礎上，增加了手機即時通訊與手機移動學習App，（互動性）電視媒體依然以數字電視與IPTV為主。

3.學歷教育

學歷教育是國家承認其文憑的一種規范性教育，學習者在完成學業后，學校會頒發國家統一印制的畢業證書與學位證書。

因為學習者主要是為了獲得學歷證明規定的學分，所以學歷教育使用的新媒體以網絡媒體中的網絡視頻/動畫與門戶網站為主。

4.培訓教育

培訓教育是通過各種培訓或進修，由培訓或進修單位頒發相應結業證書的一種教育形式，內容包含考試輔導、技能培訓和資格認證等。培訓教育與課程輔助使用的新媒體基本相同。

5.碎片化學習

碎片化學習是一種新型的網絡化學習方式，它能夠使學習者在可控的、靈活的和短時的學習中獲得針對性強的內容，在保證學習興趣的前提下，提高知識的吸收率。

碎片化學習對學習設備的可移動性有較高的要求，更注重網絡媒體中的網絡視頻/動畫、搜索引擎、門戶網站、即時通訊和電子郵件，手機媒體中的手機廣播、手機視頻/動漫、手機即時通訊和手機移動學習App的應用。

四、不同人群新媒體教育應用分析

通過對不同人群普遍特點的梳理及新媒體在教育領域應用形態的分析，為分類討論提供了理論基礎與科學依據。針對不同人群的特點，筆者對不同人群在教育中主要使用的新媒體、新媒體中包含的內容及新媒體教育應用的利弊進行了具體分析。

1.學齡前階段

（1）主要使用的新媒體

學齡前兒童主要涉及啟蒙教育、課程輔助和碎片化學習三種教育形態。他們主要使用的是網絡視頻/動畫、手機廣播、手機視頻/動漫、數字電視和IPTV等新媒體。學齡前兒童不能獨立使用新媒體，需要監護人的幫助，出于對他們生理發展的考慮，（互動性）電視媒體的使用頻率會略高于網絡媒體和手機媒體。

（2）新媒體中包含的內容

學齡前兒童使用的新媒體主要包含 “語言”“健康”“社會”“科學”和“藝術”領域的內容。“語言”目標是培養兒童傾聽他人講話、樂于與他人交談的態度及掌握日常用語、禮貌表達的能力；“健康”目標是培養兒童積極參加體育活動的態度及基本生活自理、保持動作協調的能力；“社會”目標是培養兒童理解并遵守社會規則的態度及愿意與他人合作與交往的能力；“科學”目標是培養兒童對周圍現象始終好奇、求知的態度及觀察身邊事物并用腦思考、動手解決問題的能力；“藝術”目標是培養兒童感受生活中的美及用藝術的形式展現自己情感的能力。

（3）新媒體教育應用的利弊

學齡前兒童的新媒體教育應用不僅能使他們獲得“語言”“健康”“社會”“科學”和“藝術”領域的內容，還能有效促進他們的認知，培養思維、記憶和運動技能。

首先，豐富的網絡視頻/動畫、手機視頻/動漫和數字電視，可以創造一個輕松、自由的語言學習環境，絢麗的色彩與新奇的動畫可以提供強烈的視覺刺激，有效吸引學齡前兒童的注意，加強他們對具體事物的記憶。其次，手機廣播可以促進學齡前兒童的聽力發展，培養他們理解抽象事物的能力。最后，IPTV良好的互動功能可以鍛煉學齡前兒童的肢體協調性，完成在“健康”領域的目標。

學齡前兒童的新媒體教育應用也存在許多弊端。首先，他們缺乏自主判斷的能力，使用新媒體學習的內容必須依靠家長的選擇與決定，然而是否真正適合，并不能得到學齡前兒童自身的反饋。其次，他們年齡小、注意力時間短、精力極易分散，即使在家長的監督與陪伴下，新媒體教育應用也未必能達到預期效果。最后，長期使用有一定輻射的網絡媒體、手機媒體和（互動性）電視媒體進行碎片化學習，既不利于學齡前兒童身體的健康發育，也不利于他們系統思維的培養。

2.小學階段

（1）主要使用的新媒體

小學生主要涉及課程輔助與碎片化學習兩種教育形態。他們主要使用的是網絡視頻/動畫、搜索引擎、門戶網站、手機廣播、手機視頻/動漫、手機移動學習App、數字電視和IPTV等新媒體。小學生已經初步掌握了使用新媒體的技能，但是在校集中學習的時間較長，導致他們對網絡媒體、手機媒體和（互動性）電視媒體的使用頻率不會太高，（互動性）電視媒體的使用相較于學齡前兒童還有所降低。

（2）新媒體中包含的內容

小學生使用的新媒體主要包含 “品德”“語文”“數學”“體育”和“藝術”等學科的內容，以實現思想道德素質、個性心理素質、勞動技能素質和審美素質的進一步發展。思想道德素質方面要求他們具有熱愛祖國、熱愛勞動和熱愛科學的思想，養成關心他人、關心集體和認真負責的良好品德；個性心理素質方面要求他們擁有健康的心理及自主、創造與合作的能力；勞動技能素質方面要求他們除了獲得閱讀、書寫和計算的能力外，還要了解生活、自然和社會常識，樹立正確的勞動觀念；審美素質方面要求他們持有高尚的審美情操與廣泛的藝術興趣。

（3）新媒體教育應用的利弊

首先，小學生不但可以使用網絡視頻/動畫、手機視頻/動漫、數字電視和手機廣播觀看與聆聽課程相關的教學視頻、教學動畫和教學廣播，而且可以使用搜索引擎與門戶網站，對需輔助的學科與感興趣的內容進行查詢與瀏覽，還可以使用手機移動學習App獲取學習資源及良好的互動交流環境。與學齡前兒童一樣，IPTV中的互動性游戲能夠培養小學生的靈活性與協調性。其次，小學生的新媒體教育應用實現了學習節奏的自主調節，在與家長共同學習的過程中，也增進了與父母之間的感情。最后，小學生通過碎片化學習，了解了課本上無法學到的知識，開闊了視野。

小學生的新媒體教育應用也存在許多弊端。一方面，從網絡媒體與（互動性）電視媒體的應用來說，其課程資源缺乏創新，大多數內容只是照搬課本，難以體現新媒體的優勢。另一方面，從手機媒體應用情況來說，雖然教育信息多樣且豐富，但是缺乏科學性與系統性，甚至教育性與安全性都得不到有效保障，需要監護人投入大量的時間與精力監督學生學習，這相當于把學習任務轉嫁到了家長的身上。

3.中學階段

（1）主要使用的新媒體

中學生與小學生相同，主要涉及課程輔助與碎片化學習兩種教育形態。他們主要使用的是網絡視頻/動畫、搜索引擎、門戶網站、即時通訊、電子郵件、手機廣播、手機視頻/動漫、手機即時通訊和手機移動學習App等新媒體。中學生已經熟練掌握了使用新媒體的技能，但是在繁重的學業壓力下，他們對網絡媒體與手機媒體的使用會受到學校與家長的約束，很少使用（互動性）電視媒體。

（2）新媒體中包含的內容

隨著課程數目的增多，知識難度的增大，中學生使用的新媒體主要包含“政治”（思想品德、思想政治）“語文”“數學”“外語”“科學”（物理、化學、生物）“歷史與社會”（歷史、地理）“體育與健康”“藝術”和“綜合實踐活動”等學科的內容，以實現德、智、體、美的全面發展。

德育方面使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會主義與共產主義理想；智育方面使學生掌握必需的知識與技能，具有實事求是、獨立思考和勇于創造的精神；體育方面使學生學會鍛煉身體的方法，養成自覺鍛煉的習慣，具有從事生活、生產所需的健康體魄；美育方面使學生形成科學的審美觀，具有感受美、鑒賞美和創造美的能力。此外，中學生個體的興趣與愛好各個不同，體育賽事與藝術演繹等領域得到了他們不同程度的關注，是這一階段碎片化學習包含的主要內容。

（3）新媒體教育應用的利弊

中學生的新媒體教育應用可以給他們的學習帶來極大的影響。首先，利用網絡媒體與手機媒體，能夠獲得優質的教育資源，這有利于打破教育資源分配不均的現狀，從而彌補部分地區優質教育資源的不足，使更多的學生享受到更高質量的課程。其次，利用網絡媒體與手機媒體能夠支持課前預習、課后復習和學習評價。其中的網絡視頻/動畫、手機視頻/動漫、手機廣播和手機移動學習App等共同作用于學生的視聽感官，創造良好的學習情境的同時也強化了學生的記憶。最后，（手機）即時通訊加強了師生、生生、家校之間的聯系，實現了多方有效溝通。

中學生的新媒體教育應用也存在許多弊端。首先，在應試教育的環境下，中學生不能完全按照自己的興趣選擇學習的科目，他們使用網絡媒體與手機媒體的時間相對較少，所以新媒體教育應用取得的成效很小。其次，與小學階段相同，有效的課程資源十分匱乏，現有內容陳舊且更新速度慢，很多課程視頻都來源于傳統課堂的拍攝上傳，質量低下。最后，網絡媒體與手機媒體中存在著的大量負面、垃圾信息，極易給處于青春期的中學生帶來干擾，不僅影響新媒體教育應用的效果，更容易對他們造成不可估量的身心危害。

4.大學階段

（1）主要使用的新媒體

大學階段的學生主要涉及課程輔助、學歷教育、培訓教育和碎片化學習四種教育形態。他們與中學生相同，主要使用的是網絡視頻/動畫、搜索引擎、門戶網站、即時通訊、電子郵件、手機廣播、手機視頻/動漫、手機即時通訊和手機移動學習App等新媒體。大學階段的學生更加青睞具有便攜性與可移動性特點的手機媒體，受校園活動場所的限制，（互動性）電視媒體不在他們的選擇范圍內。

（2）新媒體中包含的內容

在大學階段，不同學科門類的人才培養目標有所不同，如工學、農學和醫學等學科強調專業理論知識的同時，更加注重實踐的訓練，而文學、歷史和哲學等學科則更加注重專業基礎的熏陶。有鑒于此，大學生使用的新媒體需要包含與在校課程相關的內容，其中的必修科目為他們從事某一領域的職業提供了理論基礎與專業技能，選修科目促進了他們個性的健康發展，以便更好地適應未來的工作。此外，大學一般對課程學分與等級證書有一定的強制要求，所以大學生使用的新媒體還需要包含考試輔導、技能培訓和資格認證等相關內容。

（3）新媒體教育應用的利弊

大學生的新媒體教育應用為他們提供了個性化的學習環境。首先，他們獲得精品課程的機會增大，這促進了高校學歷教育的公平，解決了高校資源共享的問題。其次，他們可以根據自身的實際情況,制定適合的學習進度，這有利于提高學生自主學習的積極性，實現彈性制學分。最后，多元的碎片化學習不僅擴充了他們的知識與見解，而且加強了他們對學習方法的探索及知識獲取能力的培養，為繼續教育奠定了堅實的基礎。

大學生的新媒體教育應用也存在許多弊端。首先，網絡學歷教育只授予本科層次（分為高升專、專升本）而不授予研究生層次，教學質量不高，社會認可度較低。其次，網絡媒體與手機媒體提供的課程資源與培訓資源缺乏嚴格的管控，盡管復雜多樣，內容還是陳舊少有特色，學習者的學習效果與培訓效果難以達到預期水平。最后，通過網絡與手機設備進行交流學習，這使得學生的學習具有一定的自閉性，導致他們缺乏與同伴和教師的情感溝通。

5.脫離學校教育階段

（1）主要使用的新媒體

脫離學校教育階段的成人主要涉及培訓教育與碎片化學習兩種教育形態。他們主要使用的是網絡視頻/動畫、搜索引擎、門戶網站、即時通訊、電子郵件、手機廣播、手機視頻/動漫、手機即時通訊、手機移動學習App、數字電視和IPTV等新媒體。成人既沒有繁重的學業壓力，又不受校園活動場所的限制，所以對網絡媒體、手機媒體和（互動性）電視媒體都有使用，（互動性）電視媒體的使用頻率明顯高于其他階段的人群。

（2）新媒體中包含的內容

成人使用的新媒體中包含的內容更加職業化、更具實用性，除了需要一系列能幫助他們獲得職業能力提升的培訓資源外，還需要能滿足他們個性化學習需求與興趣愛好的各種知識，便于實現他們的自我發展。

（3）新媒體教育應用的利弊

學校教育階段的人群往往年齡大致相同，他們主要以掌握基礎知識與形成基本技能為教育目標，而脫離學校教育階段的人群則注重對職業的繼續教育與個人興趣愛好的培養及發展。

成人的新媒體教育應用為他們提供了實用的學習內容與靈活的學習方式。一方面，新媒體最大限度地突破了教育的時空限制，成人可以在任何時間、任何地點，自由地選擇學習的內容與方式，這有利于工學矛盾的解決，實現了教育的社會化。另一方面，新媒體為成人提供了多樣化的社交形式及自由發表言論的環境，這有助于他們排遣負面情緒，緩解壓力，以便更好地投入工作與學習中。

新媒體教育應用對學習者的元認知要求較高，而脫離學校教育階段的人群由于生理機能逐漸轉弱，在工作與學習之間可能缺乏有效的協調與管理，以至于學習效率與學習成果無法得到保障。針對系統性與操作性較強的內容，缺乏真正的接觸與情感交流，容易出現學習疲憊與學習溢出等現象。

五、結束語

新媒體的蓬勃發展為不同人群的終身學習奠定了基礎，具有重大的意義。可以說，終身學習離不開新媒體的輔助，新媒體為終身學習提供了保障與可能。為了能夠更好地發展新媒體在教育領域中的應用，我們不僅要針對不同人群做好新媒體在啟蒙教育、課程輔助、學歷教育、培訓教育及碎片化學習等方面的資源建設，更要做到資源細化、質量優化和內容豐富化。