理性維護教育公平

杜智華

近20年來，“教育公平”一直是教育領域甚至社會領域廣泛關注的熱點話題。《國家中長期教育發展規劃綱要（2010—2020）》中將促進教育公平發展作為基本的教育政策。近年來，國家出臺了一系列公平政策和措施，即便客觀的教育現實有了改觀，但教育不公平現象仍然存在。那么，作為教育人，我們應該怎樣理解教育公平，怎樣以一己之力維護教育公平呢？

一、理性維護教育起點公平———受教育者教育權利機會均等

30年前，我在進入高中之前，隔壁鄰居給出了反對的建議。他的理由是女孩不需要讀這么多書，應該為剛分的責任田補充勞動力，還可以省錢。最后的結果是鄰居家的兩個孩子放棄了學習，而我的父母省吃儉用供我上學。姐姐們勤工儉學，也給弟弟妹妹們創造了學習的機會，最后姐弟四人均大學畢業。而這樣的機會，緣于初中班主任多次苦口婆心地勸說我父母。

我國目前上學難已經不是主要問題，學前教育入園率、義務教育鞏固率、高中入學率、高等教育入學率都達到了一定的比例，教育機會的均等與公平已經在逐步改善。免費師范生教育政策的實行、各地“特崗教師”的大量引進，使得農村學校的師資數量補充與質量保證有了很大改善；國家教育補償機制的實行，對農村貧困兒童、三殘兒童的精準扶貧、建檔立卡制度，對農村留守兒童、流動務工人員隨遷子女的政策傾斜等，都加大了促進教育公平的力度。促進教育公平的國家政策給予受教育者在教育權利和教育機會面前更多的平等機會，但不是每個人都能利用好這些機會。父母家庭支持、學生本身的期望、能力差異、性別差異等都成為制約機會公平的主觀因素；政策落地的實效、地區經濟的差異是客觀因素。我們教育者不能改變客觀上的不平等，能做的是理性地維護，去說服家長、幫助學生、呼吁公平。

二、理性維護教育過程公平———“公平而有質量的教育”

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育”；2018年3月，李克強總理在《政府工作報告》中，把“發展公平而有質量的教育”作為本年度政府在教育方面施政的中心任務。

新時代主要矛盾已經轉化成人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分發展之間的矛盾，我們面臨的教育公平目標已經由“有學上”轉化為“上好學”，更多地關注教育質量的公平。教師應該成為推進教育質量公平最直接的行動者。經濟狀況的不平衡帶來的教育資源、教育投入的不平衡不可能馬上改善，也不可能依靠個人的力量改變。但是，作為教育者，依然可以在力所能力的范圍內為促進教育公平助力：優秀教師到農村偏遠地區支教、送教，提升農村地區教學質量；在學校范圍內創造能尊重每一個學生差異的教育公平環境，因材施教，讓每一個學生得到一視同仁的關愛，進行課堂教學改革，提高教學質量，促進學生發展。同時，關照學生的差異，給他們提問的機會、肯定的機會、表揚鼓勵的機會；建設高選擇性、有特色的校本課程，把學習的選擇權交給學生，讓每個學生都能根據自身特點、優點和長處選擇課程。如此，通過提高教育質量，讓教育公平真正落地生根。

三、理性理解與維護教育結果公平———量體裁衣

目前即便高考制度有一些爭議，但在人才選擇上還是具有一定的公平性。每一個高中畢業生都有根據個體發展水平平等地享受或取得符合自身發展的學業成就和就業前景的機會，享受“相稱”的教育資源。這種“量體裁衣”式的教育公平，以個人發展水平和可能為依據。作為教育者，想要維護這種教育結果的公平，必須深入研究社會對人才需要的結構與層次，科學規劃學校課程，研究學科核心素養，由“強化知識掌握”向“關注能力提升”轉變，培養具有特殊素質的綜合素質人才，讓每一個學生都能找到適合自己能力的崗位。

一位醫科大學的班主任老師在學生的第一次班會上，告訴他們：“請記住，從今天起，你們是醫學生！醫學研究必須腳踏實地，因為你們以后的事業關乎生命。”大學五年，學生們每天堅持早晚自習；在認真學習專業課的基礎上也發展了其他方面的能力；大二周末，班級租借或購置工具自發進行全員臨床技能培訓；暑假期間，利用各自的資源，學生們主動進入各級醫院見習……其中兩個學生因為參加全國臨床技能比賽被保研到上海交通大學醫學院，班里考研學生的復試入圍率達到100%。因為老師的責任、學生的努力，這一大批來自農村的孩子，從一所普通的醫科大學走入了核心醫院，這正是“量體裁衣”式教育公平的體現。而這樣一所大學的一名普通老師，憑著他的理念與對高校醫學教育的理解，讓這種公平成就了一批孩子，造福了社會。

教育公平作為社會公平的一個關鍵內容，在當今有著迫切意義，維護教育公平與社會公平，教育者責無旁貸。對教育公平持有什么樣的態度，直接影響我們的教育觀念與教育實踐。正視現實，理性維護教育公平，推進和實現教育公平，是教育者與生俱來的使命。

（作者單位：衡陽市珠暉區實驗小學）