細細地品味教育的幸福

郭昊

我經常坐在教室隔壁的辦公室里望著從門口經過的孩子們，他們有的是三兩好友快速走過，有的是一個人慢悠悠地經過。更可愛的是，有些孩子注意到我望著門外時，在與我對視后會害羞地笑著跑開，過一會兒他又會從門旁探出個腦袋來瞧我在干什么。作為老師，我很享受這恬淡的幸福。

記得剛來這所學校時，我與他們并不相熟，接觸的時間大部分在課堂。課堂的接觸不能讓他們很快消除對我的陌生感，于是我動起了與他們多交流的心思。

下課找他們聊天？他們不愿意耽誤玩耍的時間。課堂多花時間來溝通？得考慮教學目標的完成度。在班會課上同他們一同開展討論？缺少可以有共同思維的話題。這樣不行啊！思忖良久，我決定從閱讀入手，這樣既能成長，又能產生共同的話題。于是，“班班有讀”活動開啟了我認識這群孩子的新模式。

孩子們是很喜歡閱讀的，不僅體現在報名時的積極熱情，更體現在活動期間幾人共讀、分角色讀、討論分析的熱情。更讓人歡喜的是，放學后，微信群中總是充滿著孩子們與家長共讀的圖片以及讀書內容。讀完一本書，班里的閱讀積極分子便思考著如何進行書本交流會，這一提議全票通過且正式提上議程。活動前孩子們積極地準備相應資料、布置交流會場、選好交流會主持人、準備主持串稿……整場活動下來，我明顯發現孩子們由閱讀而喚起的表達欲。因此，在第二本共讀書籍開始的時候，我就特意告知：這次書本閱讀結束后也會有交流會，甚至會根據閱讀的情況評選“閱讀之星”。聽此消息，孩子們熱情澎湃。看著他們這種由閱讀喚起的學習激情，看著他們忙碌準備的身影，看著他們活動時的滿面笑容，我真正感受到了教育的幸福。

共讀活動結束后，我在一次課堂中發現孩子們的想象力特別豐富，還有同學在課間給我送來了許多圖畫作品。我為何不借助他們的這種能力去幫助他們積累知識？我帶著他們一起瀏覽了成語小報的一些范例、在課上一起作畫、按照固定的主題搜集成語……活動進行得不亦樂乎！終于，我們確定了畫畫與積累相結合的形式———成語小報展覽！周末實踐作業就是制作個人成語小報，周一交由成語小報展覽制作小組排版設計。然后在校內展示，按名額隨機選取同學選出最喜愛的成語小報。無疑，興趣與成語積累聯系在一起，創造了不一樣的小組凝聚力。成語小報展覽制作小組的成員在主題設計、素材選取、顏色變化等方面認真思考，積極交流意見，讓我看到了他們的成長，也讓我真正感受到了作為教師的幸福。

現在，班上的孩子會靜靜地站在辦公室門口，輕聲地問我是否可以進來借書；會在門框邊伸出腦袋對我溫暖地笑；會在經過我門前時和我親切地打招呼……一個小男孩拿著一朵玫瑰花送給我，我驚訝得還沒有來得及問他，他就在同學們的笑聲中跑出了辦公室。后來，我特意問他為什么突然要送我玫瑰花，他的回答讓我深感幸福———原來，在一節科學課上我曾提到自己之前做了干花，能將花朵的美永遠留下來，并表達了下次有機會還要做干花的想法。于是，他從家里折了一支玫瑰帶到學校送給我……這便是教育的幸福，你的每一個小小的愿望都有學生記在心間，你的每一次不經意的話語都有學生認真傾聽。

回憶與他們相處的時光，滿滿都是感動。遇見便是幸福。幸福在他們與我說的每句話中，幸福在他們展現每一份努力的模樣時，幸福在他們每次與我打招呼時一張張熱情的笑臉里……

（作者單位：瀏陽市關口街道西山完全小學）