“大智移云”背景下會計教育教學改革的探討

郭陽萍

[摘要]隨著科學技術的迅猛發展，以大數據、智能化、移動互聯網、云計算等主導的大智移云時代的到來，給會計行業及會計教育正帶來著新的挑戰和變革。如何將“大智移云”與課堂深入融合已成為教育模式改革的方向。會計專業的課程具有較強的理論性和實踐性，這些課程的原理較多，概念理解難度較大，又與實際工作緊密聯系，僅依靠網絡課程的講解、題庫的練習，沒有教師對實踐的引導和帶動，學生是很難很好理解并接受知識的。因此，如何將“大智移云”與會計課堂相結合，開發新的教學模式，從而提升教學質量，提高學習效果，成為會計教學改革的關鍵。

[關鍵詞]大智移云 會計教育教學 改革

一、目前會計教學存在的問題

（一）教學目標和內容與企業需求相脫節

傳統的會計教學內容主要以培養學生會計核算能力為主，教學方法更側重學生的會計記賬算賬的職能，忽視會計的管理監督職能；講授上更側重理論概念的理解，而輕視學生自我學習能力和綜合創造能力的培養。“互聯網+”除了要求學生掌握課本知識，更要求學生要學會獲取、分析、加工數據并把這些信息運用于實際中的能力。固然大部分高職校會計專業是以為企業培養具備良好會計職業道德和會計技能素養的員工為人才培養目標，但實際教學內容卻往往與社會要求脫節。

（二）互聯網思維欠缺

一些老教師習慣于運用了十幾年的一塊黑板、一支粉筆的傳統教學模式不愿改變，他們有的甚至認為網絡技術授課會危及到教師的地位，因此并不愿積極形成互聯網思維，從而導致會計專業學生缺乏互聯網思維。

（三）教學組織形式單一，互聯網手段運用不足

在高校會計專業課堂教學中，傳統的教學組織形式往往以教材為基準展開，按照考試大綱的需要來進行課程的安排，一般通過黑板或多媒體將課堂大綱展現給學生。在這種教學組織形式中，教師雖然可以很好地闡述會計專業中的各種理論，學生卻很難有練習，模擬的時間，課堂互動較少，學生缺乏積極性。長期下去，學生很難自主地將理論知識與實踐活動聯系起來，教學質量沒有很好地體現出來。

（四）校企合作不足

所謂的校企合作，只是個掛名和形式，并沒有實質性的產出。這是由于政府部門并未對職業技能和需求做出有效的積極的指導，也較少提供相應的經濟政策支持。因此，企業并不愿意自己掏腰包來配合學校開展有效的校企合作，這也導致未來“互聯網+”會計人才缺口將會越來越大。

二、大智移云背景下會計教育改革的必要性分析

（一）信息技術發展對會計理論影響

大智移云背景下，信息技術在會計行業中的應用，促進了會計理論的發展，對會計理論革新提供了技術支持，現代的會計在信息時代，不僅要懂得會計方面的專業知識，還需要具有一定的互聯網知識，二者相結合是會計理論發展的基礎，互聯網技術的應用對會計的理論發展起到重要影響作用，其符合現代社會發展需要，為會計理論發展提供了技術支持。

（二）“互聯網+”技術應用會計領域，促進學科更新

互聯網技術在會計領域中廣泛應用，對會計學科提供了機遇和挑戰，會計從電算化會計，發展到今天信息化會計，現在會計職業崗位發展需要，會計學科需要改變教學內容，單純學習會計理論知識，不能適合職業崗位，必須根據職業崗位需要，對學科內容進行科學整理，建立符合會計職業崗位需要的學科體系，完善課程職能，全面提升學生職業崗位能力，培養學生應用型能力，提供學生實踐技能。

三、構建“大智移云”背景下會計專業課堂教學改革模式

對于高校會計專業課堂教學改革來說，與“大智移云”結合并不意味著將二者簡單的相加，而是要通過互聯網這一載體，構建一個新的教學過程。在“大智移云”時代的發展下，網絡技術和信息技術越來越普及，教師應當結合時代發展要求，打破傳統的教育思維和教育方法，轉變傳統的課堂角色問題，樹立起以學生為中心的教學理念，增加實踐課程的教學內容。讓傳統的“教學”逐步轉變為“導學”，教師只是作為一種引導者的身份，去幫助學生自己探究問題，發展問題，繼而解決問題。

（一）以企業需求為導向，確立“大智移云”會計人才培養目標

原來的會計只要會做賬就行，但是在“大智移云”的推動下，現在的企業不僅要求會計人員要會做賬，還要會跟蹤業務環節，分析企業未來經營管理的數據并進行決策。企業對會計人才能力要求逐步提高，會計的管理職能更顯得重要。因此，高校首先必須順應經濟環境的發展和變化，全方位了解企業用人單位對會計人才的需求。例如，高校可以借鑒國內外相關專業人才培養模式，邀請行業企業的專家，結合“大智移云”，共同研究并制訂適應時代需求的人才培養方案。同時，高校應改變傳統的會計人才培養理念，調整人才培養思路，更注重對學生信息整合能力及數據分析能力的培養，以及系統性思維能力和邏輯判斷能力的深化，通過系統理論教學、綜合實訓教學和頂崗實習教學相結合的方式，讓學生掌握對數據深度地挖掘、整理、加工和綜合分析，為將來的實際工作打下基礎。

（二）積極引導教師形成互聯網思維

高校在教學過程中，應當實現讓教師從傳統的課堂教學走向多維度互聯網信息技術的教學。首先高校要積極引導教師形成互聯網思維，因為只有從思想上認可并且愿意接受轉型，技術的運用才會更為得心應手。教師應當從傳統的課堂教學中走出來，研究并開展能運用移動互聯網信息化技術手段進行的多維度教學。教師應當以學生為主體，以學生的興趣和需求為導向，開發形式多樣的教學活動、實訓實習活動，全面提升教學質量和學習效果。此外，教師可以參與到編寫“大智移云”會計人才需求的相關教材中，根據學生的整體素質和能力，完善專業課程設置。高校也應多開展信息化技術運用的培訓和“大智移云”會計行業企業的培訓，從而為“大智移云”會計人才的培養提供良好的師資儲備。

（三）利用微課、直播課、移動學習等新教學方式

互聯網的發展促使了多媒體的發展，新媒體出現后，人們上網不僅僅局限于計算機上，還包括手機、平板電腦等多種終端。這些新媒體對傳統教育產生了極大的沖擊，為學習者創造了更多地學習環境。微課、直播課等在教育界越發流行，可以更好的激發學生的學習興趣。在會計專業的教學中，教師可以提前安排一些學習任務，讓學生通過直播課等形式來學習。課堂后，教師更多的指導學生如何將這些知識與實踐結合起來，增加會計專業學習的實踐性，提高課堂教學質量。

移動學習突破了地域的局限性，使得高等學校教師和大學生不被固定在教室里。無論何時何地，只要有平板電腦、智能手機就可以實現課堂同步直播學習和移動學習。而且，移動學習的突出優勢表現在突破地域的限制，通過慕課、精品課程等在線課程可以足不出戶地學習全球優質教學資源。對于地域之間高等教育教學資源有較大差距的地區學習者而言，這一點尤其重要。大學生充分利用碎片化學習時間，掌握相對完整的知識模塊，每個時間片段的攝入和積累，經過拼圖式整合，最終形成完整的知識拼圖。另外，移動學習通過提供生動活潑、短小精華的學習內容，縮短了大學生的學習時間，提高了知識的傳遞效能，大大提升了學習效果。

（四）利用“大智移云”發展遠程校企合作

校企合作是高職院校與企業共同培養和選擇會計人才的“雙贏”模式。但是目前高校數量較多，會計專業學生數目龐大，企業難以接納如此大規模的就業隊伍，這就使得校企合作的紅利無法反映到每一位學生的身上。“大智移云”時代的到來，大數據和云計算的廣泛運用，使得數以萬計的企業信息、數據能夠實現高效共享，從而使得校企合作可以借助互聯網的平臺和場地，在線上完成。

當然，有效的校企合作少不了政府部門的大力支持。政府部門要積極引導行業企業主動參與，通過互聯網、大數據和云計算等技術來形成良性循環的會計專業人才培養需求。政府部門提供經濟和政策支持，鼓勵并吸引不同企業參與提供會計職業需求報告，通過技術分析、系統篩選找出不同行業企業普遍需要的會計職業技能和素養。學校則應利用這些企業提供的信息，針對企業的職業需求報告，請各行業、企業專家共同參與到制定科學的人才培養方案中來，并根據人才培養方案制定課程體系、實訓體系，同時根據這些用人標準對學生進行有目的、有針對性的培養，使學生在校所學的知識能夠真正適應當代社會的需要。同時，學校需要對學生各個階段的學習情況進行檢測，出具真實公正的學生個人學習檔案等，最終方便企業在招聘人才時準確識別所需人才，從而實現產教融合、校企共育的人才培養目標。

四、結束語

“大智移云”教育的到來，導致我國教育產業發生了革命性的變化，也推動了教育與信息技術的深度融合。這對高校來說，正是難得的機遇和挑戰。高校只有打破傳統思維和模式的禁錮，積極迎接新的挑戰，及時作出與時俱進的轉型和升級，才能有效實現自身的可持續發展，為社會和企業培養更合適的人才。