微課在初中信息技術差異化教學中的實踐與研究

韓帥　解婷

摘 要 圍繞微課在初中信息技術差異化教學中的應用可行性、微課在初中信息技術差異化教學中的設計和實踐兩個方面展開討論，詳細分析微課應用在信息技術差異化教學中的實際效果，進而實現差異化教學的不斷發展。

關鍵詞 微課；差異化教學；信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0088-02

1 前言

微課具有時間短、內容精練的特點，在教學中有廣泛應用。將微課應用在信息技術差異化教學中，能有效提高教學質量和效率，促進教學任務和教學目標的有效完成。微課在信息技術差異化教學中的有效作用，主要體現在對差異化教學的補充，有利于學生多個方面發展，并且通過具體的實踐探究，能保證對微課應用效果的有效掌握，進而發揮微課在差異化教學中的積極作用。

2 微課在初中信息技術差異化教學中的應用可行性

微課在差異化教學中將起到有效補充作用 微課的特點能夠滿足差異化教學實施的需求，能在差異化教學實施中發揮重要作用。微課的使用，幫助教師在開展課堂教學的同時關注學生的差異性，并為學生提供針對性的微課資源，保證不同層次學生學習目標的確定以及實現；并且能夠為學生提供合適的教學內容，培養學生的自主思考意識，打破傳統教學模式下教師單方面傳授這一弊端[1]。

微課的應用有利于學生個性化發展 微課的應用有助于學生的個性化發展，主要體現在：學生能根據自身的知識掌握水平和理解程度，對微課視頻選擇性觀看；學生能借助微課資源完成課前的自學任務，并在自學過程中認識存在的不足，進而在課堂上使問題得到解決；微課具有時間短、內容精練的特點，是針對學習過程中的重難點進行視頻的制作，適合學生的個性化學習。這充分體現了微課在學生個性化發展中的積極作用，通過選擇相應的視頻資源進行學習，是保證差異化教學取得良好教學效果的關鍵。

微課特點適合開展初中信息技術教學 實現微課資源的有效利用，要求教師具有較強的微課制作能力，而信息技術教師憑借專業優勢，不需要進行相關學習，而且對微課制作步驟較為熟悉，能制作出內容精良的微課視頻。另外，初中信息技術教學在專門的計算機教室進行，為微課的制作提供了較好的條件，教師在教學過程中能有效實現各項操作的自由切換，有利于微課的有效應用。

3 微課在初中信息技術差異化教學中的設計

為了保證差異化教學效果，應該在教學過程中為學生創設適宜的學習環境。微課在差異化教學中的應用主要分為以下三個階段，可從這三個階段出發進行微課教學設計。

課前的自主探索階段 自主探索階段要求教師能在充分掌握教材內容的基礎上，設計相應的自學任務以及課程資源。自學任務的確定將為學生提供學習方向和目標，在自學任務的作用下，使得學生明確信息技術課堂的教學任務與教學目標，讓學生在這個基礎上可以有針對性地觀看教學視頻，并逐漸完成教學任務。如在講解使用Excel這一知識模塊時，教師設置一定的自學任務，如制作表格、調節表格間距以及合并單元格等。學生可以根據學習任務選擇相應的微課視頻進行自學，在自學過程中可能遇到一些疑惑，這時可在學習小組內進行討論或者反饋給教師，有效保證自學效果。

通過將微課應用在課前的自學階段，能使學生對課堂內容有一定了解，并且對學習中的難點有所掌握，為之后在課堂上的學習打好基礎。因此，微課充分顯示了應用效果。

課堂中的教學互動階段

1）課堂教學內容的導入。教師主要利用學生的自學反饋方式來引入教學內容，鼓勵學生展示課前的自學成果，并分享在自學過程中的感悟，尤其是對不同知識模塊內容學習方式的展示。

2）探究學習。教師在布置相關學習任務與學習成果要求后，讓學生開展協作式研究學習[2]。如教師安排學生分成不同小組，要求各小組針對Word軟件的功能進行學習，并要求學生運用Word軟件繪制一幅海報。在學習任務與成果要求下達后，各小組的學生展開協作學習，通過觀看微課來學習相關內容，并將制作后的海報成果展示出來，而教師對學生的學習成果進行評價，保證良好的探究學習效果。

3）實時檢測。在學生完成探究學習后，教師組織他們進行隨堂測驗，并對學生測驗結果及時進行診斷和反饋。這樣能幫助學生充分掌握探究學習成果，并能對微課在差異化教學中的應用效果有合理判斷。

4）總結提升。在檢測學生學習效果后，教師根據學生的學習反饋結果總結重點及難點知識。在對學生學習效果有一定掌握的基礎上，教師將學生普遍存在學習難度的知識內容制作成微課，而對于部分學生存在的個別問題，安排在線答疑或者針對性輔導等。這種做法充分體現了信息技術學科的差異化教學，在培養學生個性化發展的同時，使得學生學習能力得到最大提升。這種差異化教學效果的有效實現，從一定程度體現了微課在差異化教學中的積極作用。

總的來說，微課應用在信息技術課堂中的作用主要是知識內化，通過學生小組協作、課堂提問以及學習成果評價等環節，引導學生對知識內容的良好掌握。

課后的復習評價階段

1）課后作業的完成。教師可以借助教學平臺，針對學生的知識掌握程度，發布針對性的課后練習題到學生的空間中；而學生在完成作業過程中，可以通過微課資源對掌握不足的知識進行進一步鞏固，并在完成課后練習后及時提交給教師；教師將對學生的完成程度進行客觀評價。

2）微課輔導。教師根據學生的課堂學習情況，在結合課后作業反饋情況的基礎上，錄制相應的微課視頻，并有針對性地發布給學生，實現對學生的個性化輔導。并且微課視頻具有重復觀看和暫停的特點，為學生學習帶來一定便利。

3）實施差異性評價。對學生學習成果及時進行評價，能幫助學生了解學習中存在的不足，進而針對性地進行知識的學習。傳統的評價方式只是對學生的學習成果進行單純的總結性評級，評級結果存在一定的不合理性。將教師評級與學生評價有效結合起來，使得教師在課堂上的引導作用以及學生的主體作用能有效發揮[3]。

如在進行差異性評價時，教師將評價環節分為學習態度、活動計劃、小組協作效果、信息技術應用等，主要考查內容包括學生參與活動的積極性、與小組成員的溝通交流程度以及動手操作能力等。針對以上內容進行詳細評價，能有效保證學生的個性化發展，并針對學生的差別性制作相應的微課視頻以及制訂針對性的教學計劃等，將能充分發揮微課應用在信息技術差異化教學中的積極作用。

4 微課在初中信息技術差異化教學中的作用和應用方法

微課應用在差異化教學中的作用

1）幫助學生進行自主學習。信息技術學科的特點是重視學生的動手操作能力，在實際課堂中，教師演示一次操作后，要求學生能獨立操作，但是一些學習能力較差的學生通常不能完全掌握學習內容，而教師不能采用一對一輔導的形式，導致他們不能有效學習。微課的應用可以實現這一問題的良好解決，讓學生根據自身的學習需求，選擇針對性微課視頻進行學習。

2）有利于差異化教學的實施。將微課應用在差異化教學中，能增加學生實踐操作和思考的時間，進而培養學生的自主學習意識和創新意識，充分挖掘學生潛力。

3）有利于提高教學效率。根據微課的實際應用效果，在運用微課的前提下，學生學習信息技術的熱情和興趣明顯提高，并且在課堂上的參與度有一定程度的提升。微課的應用，不僅解決了教師授課與學生針對性學習時產生的時間沖突問題，還能提高學生學習主動性，是教學模式創新的重要體現，在教學效率提高方面具有重要作用[4]。

微課的應用方法

1）保證微課教學與傳統教學有效結合。微課教學不能應用在全部課程中，要求教師能根據教學內容選擇適當的教學方式。如在講解PPT這一模塊知識時，由于學生對這一模塊知識掌握不足，因此應該首先采用傳統教學模式，使學生具有一定的知識基礎，再進一步利用微課資源，保證學生的個性化發展。

2）進行課前設計。微課視頻應用效果的實現要求微課內容精練，能在有限時間內突出知識的重難點。所以要求教師在制作微課前，能對學生學習情況和教材內容等有一定了解，保證微課內容有利于學生學習。并且在課堂上，教師應該引導學生進行小組間的討論學習，促使課堂有效開展。

3）微課教學需要學生具有一定的自律性和主動性。由于部分學生學習信息技術感到困難，不能很好地掌握知識內容，因此要求學生能在課下充分利用微課資源，在自學中實現知識的補充。為了培養學生的自主學習意識，教師可以建立相應的學習管理機制，實時記錄學生學習情況，并對自學能力較差的學生進行個別輔導。

5 結論

微課在初中信息技術教學中的應用，能起到對傳統教學模式的補充更新作用。在建立視頻資源庫基礎上，促使微課成為重要的教學參考資源以及學生自主學習資源，有效提高學生學習能力，促進學生個性化發展。對微課應用在初中信息技術差異化教學實踐過程進行研究，收集相關教學實驗結果，分析學生的學習行為以及方法等，從而設計出針對性強、層次明顯的教學方案，提高教學質量。

參考文獻

[1]王艷艷，黃宇星.基于網絡環境的初中信息技術差異化教學探究[J].福建基礎教育研究，2017（5）：140-142.

[2]趙加鑫.微課在高中信息技術差異化教學中的實踐與研究[J].中國現代教育裝備，2017（2）：47-50.

[3]孟祥龍.微課在高中英語教學中的應用與探究[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（12）：96.

[4]張娟.微課在初中英語教學中的應用與探究[J].校園英語，2016（22）：141.