以“學(xué)案定教案”促進(jìn)“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變

于海波

【摘要】以學(xué)案為中心，以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新品質(zhì)為目的，更好地用“情意領(lǐng)先，以學(xué)定教，目標(biāo)達(dá)成，整合內(nèi)化”的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人”，打造“高密度、大容量、快節(jié)奏”的新課堂，提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；教案

“以學(xué)案定教案”這種教學(xué)模式具體的工作過程中，首先要確立指導(dǎo)思想，以陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革理念。學(xué)習(xí)和踐行杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀，形成生命化教育理念。

一、實(shí)施“學(xué)案”的目標(biāo)要求和具體操作過程

（一）解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教和學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象；解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“課上教師緊張（高效）學(xué)生輕松（睡覺），課下學(xué)生緊張作業(yè)教師忙于批閱”的現(xiàn)象；解決學(xué)生不會(huì)做作業(yè)或無(wú)時(shí)間做作業(yè)或懶于動(dòng)腦而抄作業(yè)的現(xiàn)象；解決集體備課教師無(wú)話題可說而使集體備課流于形式的現(xiàn)象等等。

（二）實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”；變“以教為主”為“以學(xué)為主”；變“教師帶著課本走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向課本”。

（三）實(shí)現(xiàn)“兩案”（教案和學(xué)案）并舉，“備研”（集體備課和教研活動(dòng)）合一。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系等學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)境界，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫

（一）編寫人和審核人

學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫人應(yīng)該是完成過一個(gè)教學(xué)循環(huán)的骨干教師。學(xué)案的審核人應(yīng)是學(xué)科的教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)。

（二）學(xué)案編寫的組織者

學(xué)案編寫的組織者應(yīng)該是備課組長(zhǎng)。備課組長(zhǎng)組織本組成員分工協(xié)作，每位成員都有責(zé)任承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

（三）學(xué)案提綱編寫、審定、使用的程序

第一步：備課組成員在接到備課組長(zhǎng)分配的任務(wù)后，要在充分研究教材基礎(chǔ)上，吸納相關(guān)資料課外資源精華，結(jié)合本學(xué)科本章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)“學(xué)校學(xué)案內(nèi)容要求”有取舍的編寫。編寫人要在學(xué)案提綱上簽上自己的名字。第二步：每周集體備課時(shí)間集中，備課組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)教師編寫的下一周的每節(jié)課的學(xué)案提綱進(jìn)行研究、討論、修改，在大家都無(wú)異議后，由備課組長(zhǎng)把關(guān)定稿。定稿人要在學(xué)案提綱上簽上自己的名字。第三步：備課組長(zhǎng)將大家研討、修改后的學(xué)案交由主任或教研組長(zhǎng)審核。審核人要在導(dǎo)學(xué)提綱上簽上自己的名字。第四步：由學(xué)案編寫人負(fù)責(zé)交由印室印刷后分發(fā)給備課組成員，以備上課時(shí)用。

（四）學(xué)案要求

一要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況。二要“以學(xué)為主”、“教師帶著學(xué)生走向課本”的課堂教學(xué)理念。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。三要有利于課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)的落實(shí)；有利于實(shí)現(xiàn)“高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率”的課堂教學(xué)要求；有利于學(xué)生課堂像考試一樣緊張的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生落實(shí)“堂堂清”、“日日清”、“周周清”“月月清”。四要精挑細(xì)選配備相應(yīng)的訓(xùn)練題，保質(zhì)保量保效果；不能照抄照搬，害人害己害學(xué)生。學(xué)案要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)提示、難點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、溫故知新、自學(xué)提綱、識(shí)記部分（概念、原理、字詞句篇等）以填空、間答形式由學(xué)生自學(xué)完成。探究部分（知識(shí)之間聯(lián)系等）由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。反思內(nèi)化：知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化部分（教師教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法）課堂練習(xí)、（分人人要做的基礎(chǔ)題和供學(xué)生選作的提高題）歸納總結(jié)、（建立知識(shí)樹）反饋檢測(cè)等。

三、學(xué)案使用和管理

學(xué)案是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同使用的有效載體，是實(shí)現(xiàn)教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的橋梁。每位教師有責(zé)任有義務(wù)使用好學(xué)案，有責(zé)任有義務(wù)豐富修改完善學(xué)案。每位教師有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生使用好、保管好學(xué)案。

為了保證“以學(xué)案定教案”這種教學(xué)模式貫徹實(shí)施學(xué)校加強(qiáng)了協(xié)調(diào)和管理，確保落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)案實(shí)施效率。學(xué)案的實(shí)施，由教學(xué)部門牽頭組織，教研組和教學(xué)實(shí)體部門密切配合，加強(qiáng)督促、協(xié)調(diào)和落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)案的作用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。科研室組織各教研組，認(rèn)真研究跟蹤，為學(xué)案的編寫提供技術(shù)指導(dǎo)。

首先是“學(xué)案”的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了變化。實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)模式后，從學(xué)生角度看，學(xué)生成了課堂的主人，有學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能目標(biāo)明確地學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)，高效率地學(xué)，明明白白地學(xué)，大部分學(xué)生變得樂學(xué)。有了學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)熟悉了本節(jié)課的主要內(nèi)容，掌握了重、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更具目的性，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提高了，主體作用也體現(xiàn)出來(lái)了。從預(yù)習(xí)抓起，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。可以說，出發(fā)點(diǎn)是好的。在使用過程中，有了充分預(yù)習(xí)為前提，課堂上的效率就會(huì)高出很多。確實(shí)是能激發(fā)孩子的思維，讓他們養(yǎng)成了先預(yù)習(xí)，后思考的好習(xí)慣，有助于他們形成適合他們自身的良好的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生，甚至可以找到很多適合自己的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與，積極性很高。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，知識(shí)的落實(shí)上，學(xué)案發(fā)揮了一定的作用。“學(xué)案”的使用，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)的空間，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過對(duì)“學(xué)案”實(shí)施，學(xué)生都能積極地去動(dòng)腦、

動(dòng)手、動(dòng)口，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

其次“學(xué)案”的使用也使教師素質(zhì)發(fā)生了變化。從教師角度看，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，提前備教材、備學(xué)生，使教學(xué)具有針對(duì)性，效率更高。課堂不再沉悶，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)隨時(shí)可見。真正的將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師的專業(yè)能力也得到提升。教師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者，感受教育學(xué)生的神圣和愉悅感，由“主宰者”轉(zhuǎn)為“朋友”，享受新型的師生關(guān)系。教師由講授為主，變?yōu)辄c(diǎn)撥、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)為主，即由抱著學(xué)生走，變?yōu)橐鴮W(xué)生走，享受課堂的快樂和輕松。大部分教師都能有效地利用學(xué)案，特別是在培養(yǎng)學(xué)生回顧反思習(xí)慣方面做的比較到位。在學(xué)案中就對(duì)每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)提出了具有歸納總結(jié)性的問題，在課堂實(shí)施過程中，對(duì)每一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)都是放手讓學(xué)生去思考，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。