中國歌曲在對外漢語教學中的雙重功能探討

姜馨麗

【摘要】本文從音樂與語言的關系入手展開分析，從多元智能理論獲得理論支持，對運用中文歌曲教漢語的優勢進行分析。分析中國歌曲在對外漢語教學中的優勢，探討引入中國歌曲在對外漢語教學中的雙重功能。

【關鍵詞】中國歌曲 對外漢語 漢語教學

隨著中國國際地位的不斷提高，中國綜合實力的不斷增強，加之中國悠久歷史和傳統文化對西方人的吸引，以及中國孔子學院的大力開展，越來越多外國人喜歡學習漢語，學習中國文化，喜歡來中國留學。但是留學生學習漢語并非易事，原因除了語言體系的差異外，語言本身的難度，思維方式的不同，還有文化背景的巨大差異等都成為學習的障礙。因此不管是對于留學生還是對外漢語教師而言，漢語的教和學都是一個艱難的過程。中國歌曲是中國語言發展的一個精華部分，在對外漢語的教學過程中加入中國歌曲，不僅能增加學習的樂趣，還能起到傳播中國文化的作用。

一、多元智能理論與音樂在語言學習中的作用

多元智能理論是1983年由哈佛大學的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出的。該理論定義的智能是指人在特定情景中所擁有的解決問題以及有所創造的能力。每個人都擁有八種主要智能：語言智能、音樂智能、邏輯一數理智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能以及自然觀察智能。多元智能理論給我們的新課程改革諸多啟示，過去此理論僅僅在幼兒園層面推廣，但是目前其在中學甚至大學教育中都有應用。許多MBA課加入創意思維的課程，目的是加強學生創意的開發和適應新時代的能力，這正是多元智能的其中一個范疇。語言智能是在人的成長過程中，語言是最重要的一個條件，在語言的基礎之上人才可以交流可以產生社會活動。就人的智能而言，只有有了語言人才可能發展智能。加德納認為，語言智能就是人們運用語言的能力。人們對于語言的發展、學習和接受都是有一定規律的，遵循這個規律，語言的學習和運用才能有更突出的效果。

音樂和語言都是人類最基本的能力之一，他們有諸多共同點：音樂與語言都是以聽覺刺激和聲音認知為基礎、都擁有復雜的句法規則，同時他們在人腦中有特定的認知區域，在神經環路上是重合的，擁有共同的激活部位即雙側額上回、雙側顳上回（非維爾尼克區）和顳中回。由于音樂訓練相對于語言訓練具有更為方便和簡單的特點，因此有大量研究將音樂訓練應用于提高個體的語言能力方面。基于這個理論基礎，我們認為，在對外漢語教學過程中，引入中國歌曲具有非常重要的輔助教學作用。

二、中國歌曲在對外漢語教學中的優勢

1、有助于學生對漢語音調的發聲

在漢語學習中，令多數留學生頭痛的就是漢語的發音和聲調。中國的普通話有陰平、陽平、上聲和去聲4種聲調，而留學生沒有四聲的概念，即使在課堂上學習過，課后還是很難準確發音。

一般說來，漢語歌曲在譜曲時會根據歌詞的不同聲調配以不同的音，如陰平字配平音、高音，陽平字配升調音，上聲字者配降升調音，去聲字者配降調。如果歌曲選取適當，音韻明快的歌詞配上抑揚頓挫的曲調，可以讓留學生在學唱中文歌曲的過程中，訓練聲調的音準。蔣以亮深入研討了音樂與語言中隱含的樂理，四聲在五線譜上可分別被表示為“5-、15、5-、55”。在這個基礎上，教師可按照c調，指導學生哼唱五線譜上所標出的四聲的音，從而發出4神聲調。

2、便于學生理解漢語的規則

中文歌曲的歌詞詞匯量非常豐富，且句式齊全，修辭方式多種多樣，非常適合漢語教學的輔助教材，在幫助留學生消化和理解漢語的語言規則方面具有顯著的作用。“把”字句一向是語法教學時的難點，教師可推薦學生學唱含有“把”字句的歌曲，比如“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下”。“把”字介引的是確指的對象，如“我的歌”、“你的微笑”，“把”字句中的動詞后有補語等成分，表示請求、愿望等。好的歌詞可以在學生的反復吟唱中，不知不覺地培養他的語感。

3、幫助學生積累漢語詞匯量

對于任何一門語言的學習，詞匯量的大小是反應學習水平的關鍵因素。漢語學習的教材都很難達到充足詞匯量，教師額外補充的詞匯又不容易讓學生完全掌握，中國歌曲的引入便解決了這一問題。在課堂上學生可以在音樂中自然地習得漢語的語音、韻律、聲調和詞匯，培養學生的語感，朗朗上口的歌詞更能讓學生掌握詞匯。《讓我們蕩起雙槳》中“小船兒輕輕飄蕩在水中”時，“飄”字處理成兩拍，并在“輕輕”兩字后換口氣，這樣的節奏不僅讓學生掌握了詞匯還能體會那個輕松美妙的畫面。

三、中國歌曲在對外漢語教學中的文化輸出功能

中國歌曲蘊含著濃厚的中國文化，學唱的過程也正是了解中國文化的過程。在對外漢語教學中，不能孤立地講解語法、詞匯等，中國歌曲可以作為教材的補充，音樂便體現了其在教學中的作用。《荷塘夜色》是一首非常具有“中國風”特色的歌曲，節奏歡快鮮明，體現出中國古典詩詞的雅韻，作者運用了中國的傳統樂器古箏、琵琶、笛子等，這些背景音樂描繪出朦朧月光下荷花幽香的景色。《青花瓷》、《清明雨上》等歌曲都適合在課堂上教學，通過讓留學生學習這些歌曲，讓學生了解中國詩詞的魅力，了解中國瓷器的文化承載能力，讓學生更好地體會中國文化的神韻。

四、結束語

中國歌曲作為一種教學手段被引入對外漢語的課堂，可以改變了以往單一、機械的學習方式，是對于語言智能開發的重要嘗試。中國歌曲可以讓漢語學習充滿樂趣，增加學生學習的主動性，說中文、唱中國歌曲并開始關注歌詞中涉及到的中國文化。當然，中國歌曲在對外漢語教學中的優缺點還需要大量的課堂實踐來印證，也需要深入的理論研究來指導我們的教學工作。中國歌曲在對外漢語課堂中的成功引入，不僅促進了漢語教學的發展，也給對外漢語的教育事業帶來了新的啟示。