批判性思維與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育芻議

曾鴻

【摘要】針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析學生創(chuàng)新思維能力缺失的主要原因，論述了批判性思維與創(chuàng)新思維之間密切的關(guān)系，提出了高職引入批判性思維教育的必要性。探討了如何通過開展批判性思維教育，改善學生思維品質(zhì)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職 教育

一、引言

新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校高等教育的重要內(nèi)容之一，各高職院校結(jié)合自身實際，多形式、各具特色地大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式包括：開設《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)業(yè)實踐》等公共課程，組隊參加各級別專業(yè)職業(yè)技能大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目等。如今，校園內(nèi)學生開店的多了，獲職業(yè)技能大賽的獎多了，而基于專業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果卻沒有多大增長，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功仍然是一個小概率事件。

二、運用批判性思維改善高職學生創(chuàng)新思維品質(zhì)

（一）讓學生進行自我再認識。高職學生的思維能力是有缺陷的，這樣的思維更容易導致偏見、困惑、頑固、狹隘等狀態(tài)，這種思維方式不僅不能解決問題，反而還會產(chǎn)生問題。開設批判性思維課程，學習批判性思維的方法和技巧，系統(tǒng)性地開展批判性思維的訓練和練習將有助于改善學生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。開展批判性思維教育，通過批判性思維案例分析，可以讓學生意識到自己的問題在于思考方式不對、思考能力不夠，缺少理性精神和方法，容易被事物的表面現(xiàn)象或者權(quán)威的言詞迷惑，從而認識到學習思考方法的必要性。學生通過深度分析個人思維現(xiàn)狀，進行自我再認識，不斷自我進化、自我更新、自我發(fā)展。

（二）批判性思維是開展創(chuàng)新思維活動的必要構(gòu)件。英國心理學家G.Wallas提出：創(chuàng)新思維過程包含四個階段，即準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。準備和醞釀階段是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題階段，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，去發(fā)現(xiàn)理由、推理是否合理，通過突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案。這種思維過程正是批判性思維所倡導的，要求學習者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果關(guān)系，了解知識的推出過程，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。批判性思維更容易發(fā)現(xiàn)問題的真?zhèn)危龑藗儧_破盲從，避免被“忽悠”，進而有機會還原事物的本來面目，促進創(chuàng)新思維活動的科學開展。

（三）開展批判性思維教育，提升高職學生思維品質(zhì)。目前國內(nèi)高職院校中開設批判性思維課程的幾乎為零，在教育中，唯一能作為思想方法訓練的方式，一直是傳統(tǒng)的融入在各課程中的形式邏輯。批判性思維訓練內(nèi)容是非形式邏輯的規(guī)則、原理和方法，而非形式邏輯的主體內(nèi)容是演繹推理、歸納推理、類比推理、假設演繹推理等，培養(yǎng)批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創(chuàng)新思維能力。在國外，特別是在美國，批判性思維的訓練已經(jīng)成為現(xiàn)代西方教育體系中不可分割的一部分，大學里批判性思維是一門公共課，被許多專業(yè)列為必修課，旨在集中訓練學生的批判性思維技能。由此可見，批判性思維訓練對提升學生思維品質(zhì)非常重要，國內(nèi)高職教育中思維訓練類課程嚴重缺失，引入批判性思維課程非常必要。

三、運用批判性思維提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)愿望幾乎人人都有，但創(chuàng)新能力不是人人都具備的，缺乏的就是創(chuàng)新思維力。

（一）專業(yè)教師學習批判性思維，彌補思維短板。高職院校的廣大專業(yè)教師幾乎沒有系統(tǒng)地學習過批判性思維，要補習批判性思維這一課，學校領(lǐng)導要重視，要為老師提供必要的學習條件。老師可以參加短期培訓班，學校可以開設批判性思維專題講座，鼓勵老師自學等。專業(yè)教師只有了解或掌握了批判性思維方法，才有可能將批判性思維方法帶入課堂，帶入到專業(yè)課程教學中，才有機會讓學生得到來自專業(yè)、行業(yè)層面的批判性思維訓練。

（二）將批判性思維引入到專業(yè)課程教學課堂。專業(yè)課程教學引入批判性思維并不是要求在專業(yè)課堂上講批判性思維，而是將批判性思維的思想、方法貫穿到教學過程中，讓學生以批判性思維眼光來審視專業(yè)、行業(yè)，對定義、定理、推論、結(jié)論等，多問幾個為什么，查詢其理由的充分性，理解其結(jié)論的必然性。潛移默化中讓學生認識到推理的嚴謹性、條件的必要性和充分性，用批判思維去學習、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，久而久之養(yǎng)成縝密思維的好習慣。專業(yè)課堂引入批判性思維主要是告訴學生，在解決問題的過程中要開闊思路，尋找不同視角和解決方案，要從正反多方面去探索和比較。批判性思維能夠鼓勵、啟發(fā)和引導創(chuàng)造性思維，

（三）搭建平臺激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能簡單地與開店相提并論，要激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情也不僅僅是培育他們知識、思維、技能，還需要為他們營造一個氛圍，搭建一個開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的軟硬件平臺。華中科技大學的Dian團隊是一個不可多得的品牌，多年的努力造就了無數(shù)精英和名企，值得開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等院校學習。高職院校可以依托專業(yè)或?qū)I(yè)群，建立專業(yè)性的創(chuàng)客空間、社團或工作室，據(jù)此作為專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，安排科研和社會服務能力強的老師作為指導老師，通過組織經(jīng)常性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，來激發(fā)眾多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。基于專業(yè)、行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應成為院校雙創(chuàng)教育的主流，這樣的雙創(chuàng)成果才更具活力和生存力的。

如今，各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入都很大，出臺各種政策對有創(chuàng)業(yè)意向、有創(chuàng)業(yè)精神的學生給予政策和資金支持，形成了有利于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境。學校要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上成效顯著，形成自己的特色，需要從本質(zhì)入手，從訓練學生的創(chuàng)新思維能力入手。引入批判性思維課程，用批判性思維教會學生正確的思維方式，改善學生的思維品質(zhì)，既豐富了院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，更能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入批判性思維教育還是一個新興事物，還需要廣大職業(yè)教育工作者開展深入討論與系統(tǒng)研究。