批判性思維在大學英語教學中的培養及應用

【摘要】我國傳統的教學過程中缺乏對學生批判性思維能力的培養，這將必然導致課堂教學毫無生機和活力，學生也將缺乏獨立思考與鑒賞的能力。將批判性思維引入大學英語教學中，提高學生的學習能力，這已是當今教學必然的趨勢，也是實現“翻轉課堂”更好的思維途徑。

【關鍵詞】批判性思維 鑒賞 翻轉課堂

一、引言

時代的發展要求高等教育能夠培養出具有創新意識的人才，沒有批判就沒有創新，批判性思維是當今大學生所必須具備的素質。在當今的大學英語教學實踐中缺乏批判性思維的培養及應用，這將必然導致學生思維的僵化，課堂教學也毫無生機而言。因此，打破傳統的教學模式，在大學英語教學中應用批判性思維已迫在眉睫，只有這樣才能適應未來21世紀人才發展的需要。

二、批判性思維的概念及其起源

批判性思維（critical thinking， 簡稱為CT）指的是從思維的角度分析問題，然后用批判的眼光解析問題的一種思維方式。這種思維方式可以廣泛運用在學習和生活當中，為自己解決很多問題。早在春秋時期，我國偉大的教育家孔子在論述學與思的關系時就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，他提倡學習知識面要廣泛，并且強調要在學習的基礎上認真進行思考，把學習和思考結合起來?？鬃舆€提出“叩其兩端”的思考方法，從考察事物的不同方面，辨明是非，進而解決問題。他的后繼者孟子也提出“盡信書，則不如無書”，他倡導深入的學習和鉆研，必須要有自己的收獲和見解，對前代文獻典籍和已有之見，不輕信，不盲從，經自己的思考而有所舍取。國外被譽為批判性思維之父的是美國教育家約翰美國哲學家、心理學家、教育家約翰·杜威，他認為批判性思維是對一種信仰或一系列知識所依據的基礎及可能進一步得出的結論進行積極的、持續的、仔細的思考。這種思維方法是一種綜合性的方法，涉及到觀察、分析、綜合、想象、抽象、概括等多種能力的運用。其實教育是不僅應擴展學生的視野，更應促進學生的思維能力，從古到今，教育家們都非常重視這一點。

三、批判性思維在大學英語教學中的培養及應用

在大學英語教學中，課堂教學是培養批判性思維及應用的最好方式。所以，作為知識傳授者的教師必須更新教育理念，改變傳統的教學方式，營造和諧、創新求異的課堂氣氛，并對課堂進行合理的設計，針對問題跟學生一起討論和辯論。通過這些在課堂來培養和應用批判性思維，使得學生積累的不只是語言知識，更是自身理解力以及思維能力的提高。

1.營造民主、和諧、創新的課堂氣氛。課堂氣氛（classroom climate）是指班上各種心理學的和社會氣氛。課堂氣氛的類型與教師的領導方式有關。只有在民主、和諧的環境下，老師才能和學生確立合作性的學習目標，共同討論、解決問題，學生能夠獨立思考，又能互相交流。在課堂上，老師要尊重、關心、重視每一名學生的看法，鼓勵學生大膽質疑、猜測、探索、否定，以此激發學生更深層次的理解、思考、質疑、批判、以及解決不同問題的積極性；同時老師還要補充些有爭議的閱讀材料和開展些趣味活動，有計劃地將學生分組，組織學生討論，啟發學生從不同角度進行各抒己見，提出自己的創新性見解。這些都可以幫助學生培養批判性思維。如以下兩幅圖片：

如果問學生看到了什么？絕大多數同學可能會說第一幅圖片是一位年輕的女士，第二幅圖是一位老人在船上，旁邊有一條魚。但如果告訴學生從不同角度看會得出不同的結論，給他們一些時間討論，之后有些同學給的答案就不一樣了，把這兩幅圖顛倒看，可以看見第一幅圖是位老婦人，第二幅圖是一只大鳥嘴里叼著一個人。這就是從不同角度的看法，所得出來的結論也是不一樣的。

2.引導學生敢于質疑和假設。在教授課文時，教師可以根據課文的內容讓學生思考與之相關的一些問題，也可以從修辭、文體、文化以及篇章策略方面引導學生質疑和提出假設，啟發學生從不同層面闡述自己的觀點，由表及里，由點帶面，從而得出多方面的結果，思維的提升必將有助于學生在現實生活對待出現的問題形成自己的看法。這種批判性的思考更有助于開擴學生的思路，質疑和假設也是鍛煉批判性思維能力的關鍵。

3.分組討論和辯論。將班里學生分成小組，對出現的進行問題的討論和辯論。針對大學英語課后的部分習題，教師不應直接向學生灌輸答案，而是讓學生先自主學習得出自己的答案，然后進行小組合作學習，將答案一起共享討論。小組討論過程中出現的問題可以先在組內進行討論和辯論，最后總結分歧，提出解決問題的具體方式。這些種放手讓學生自己討論和合作學習的方式，都會給學生帶來創造培養批判性思維的機會，提高學理解、解決、討論和辯論的能力，但課上的時間畢竟是有限的，教師還應增加課外活動等多種形式來培養學生的語言表達能力、思辨能力、賞析能力。如：英語演講比賽英、語小組辯論、英語游戲等，這些都可以逐漸形式批判性的思維。

4.引導學生反思自我并有效開展評價。教師要在大英教學中引導學生進行自我反思，通過反思進行批判從而獲取積極因素，淘汰消極因素。著名的教育家杜威就曾倡導反省思維，意指對某個經驗情景中的問題進行反復的、嚴格的、持續不斷的思考，其目的是在于求得一個新情景，把困難解決、疑慮排除、問題解答。因此，反思其實就是一種明智的學習方法。評價也是批判性思維中一個非常重要的元素。作為教師，應多為學生提供表達見解的機會，多鼓勵學生發表批判性的看法，在評價時要打破傳統的常規思維，要有創新思維，還要鼓勵學生多進行自我反思，先做自我評價，然后找同伴評價，從同伴評價中找出與自我評價的不同點，最后進行小組評價。我們可以將這四方面評價結合起來，最終形成自己的評價，這其實就是批判性思維的培養以及應用過程。

四、結語

總之，批判性思維的培養以及應用對大學英語的教學有著非常重要的意義。批判性思維可以不僅提高學生的思維能力，還可以擴展學生的認知深度，使學生養成獨立思考的好習慣，敢于在否定中提出創新性的看法和見解。作為高校的大學英語教師，必須掌握培養學生批判性思維能力的策略，通過多種教學方式，培養學生具有批判性思維的能力，使學生具備新世紀“高素質創新人才”的素質，從而為社會主義建設貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]孫培基.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]陳琦，劉儒得.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]蘇全彩.論我國大學英語教學中批判性思維培養的缺失[J].西昌學院學報，2012（6）.

[4]張芒.論英語寫作教學中批判性思維的培養[J].讀與寫雜志，2015（1）.

[5]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000，12（1）.

作者簡介：陳靜（1981-），女，寧夏理工學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語筆譯。