思想政治課作業中的批判性思維養成研究

孫希芳

摘 要：由分析凱洛夫“五步作業法”和杜威活動性作業入手，根據教學實踐，提出思想政治課作業的五個功能：預習與準備、鞏固與反饋、拓展與深入、合作與溝通、解題與應考，并針對作業管理中如何培養學生的思維批判性，提出思想政治作業管理的四方面原則要求：開放與平等、自由與獨立、自主與合作、實踐與反思。

關鍵詞：思想政治課；作業；批判性思維；創新人才；原則

中圖分類號：G641；G642.46 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0003-02

一、前言

時代呼喚創新人才，作為學校，要重視培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。批判性思維是創造力的重要組成部分。因此，要重視更新教育理念，變革教學方式，注重通過思想政治課作業培養學生的批判性思維，增強學生的創新能力，提高學生的思想政治素質。

上世紀七十年代末，凱洛夫（N.A.Kaiipob）的教育觀念和教育方式被引入我國，作業成為學生在家里對課程內容進行補充學習的主要方式。主流作業方式出自凱洛夫的“五步法”，即“課前組織、對舊知識的復習、新知識的講解學習、當堂知識的總結、當堂布置作業”，作業成為課堂教學的終結。作業的優點在于：及時幫助學生將課堂所學融會貫通，迅速獲得系統性知識。然而，其弊端也顯而易見：片面強調文本性，缺乏實踐性和生動性，但因其與班級教學模式高度契合，所以為應試教育所青睞。這種作業方式以認知主義為其理論基礎，片面地將理論與操作相結合，致使學生自主性喪失，學生缺乏獨立思考能力和創新思維能力。

與文本性作業相對的，是杜威（John Dewey）倡導的活動性作業。即學生在不同教學內容的基礎上，依據教師的指導，發揮自主性而設計的實踐性活動，其情境性、自主性和生活化特征突出。這種作業方式，主要特點有三個：一是貼近生活。學習的終極目標是更好地生活，而作業應該成為知識回歸生活的重要橋梁。二是親歷過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生能夠見證知識的生成過程，對課堂知識的理解和掌握具有決定性的意義。第三是合作精神。活動性作業通常需要團隊合作，在這個過程中可以培養與他人合作的能力。這種作業方式更能激發學生的學習欲望和動力，這種作業方式具有生活性和趣味性，較之文本作業在提升學生的實踐操作能力、促進學生發展方面更具效力。但活動性作業設計過程煩瑣、實施條件復雜、執行難度較大，對教師也有相當高的要求，時常還需要社會大環境配合，而且評價多元化，從而增加操作難度。同時，由于長期以紙筆考試為主，社會、學校、家長、學生以分數作為學習效果的唯一測量標準，使得活動性作業往往成為了空洞的口號。

思想政治課作業并不是獨立于學校課堂教學的活動，而是整個教育教學中不可或缺的環節，與學校、家庭和社會有著緊密聯系。本文對思想政治課作業中的批判性思維養成進行相關研究。

二、科學合理的思想政治課作業應該具備的功能

思想政治課的總目標中，要求學生學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察、分析和解決問題，具備21世紀社會生活中應有的自立、自主、自強、自信的能力和態度。結合國外學者對作業功能的全方位認識和思想政治課本身的學科特點，認為科學合理的思想政治課作業應該具備以下功能。

第一，預習與準備。學生若養成預習的好習慣，可以大幅提升其課堂學習效率。在平時的教學活動中，教師要明確要求學生注重預習，通過預習發現問題，引發思考。預習類作業可以是常規性的，例如在課前，教師要求學生熟悉教材內容，并通過填空等形式要求學生完成相應的預習任務。

第二，鞏固與反饋。教育心理學認為，學習的目的在于獲得長時記憶。怎樣才能長久地保存信息呢？心理學家指出，精密的加工、完善的組織和完整的背景發揮著重要的作用。組織好的材料比零散的信息更容易學習和記憶，特別是當信息十分龐雜時，這種效果更為明顯。把一個概念放在一個結構中，將有利于學習和記憶它的一般定義和特殊例子。無論課后作業是以文本性還是活動性的形式出現，都可以在一定程度上使學生通過作業獲得對知識的深刻理解。而短時記憶，通過及時完成課后作業可以較快地轉化為長時記憶。作業可以落實兩個方面的反饋：一是學生自我反饋，學生對所學知識的理解是否準確、是否全面、是否深刻。二是教師得到反饋，教師根據學生的作業發現相應的問題，對教學過程進行必要的反思。這種反饋，不僅對已學知識的鞏固具有積極意義，而且對下一步要學習的內容也具有價值。

第三，拓展與深入。課外作業是思想政治課教學的重要組成部分，而不是簡單重復。科學合理的作業與課堂教學內容并不是簡單的一對一的關系，而應該是以課堂教學內容為中心形成的一種縱深輻射。課外作業可以彌補課堂教學的不足，打破時間和空間的限制，擴大知識的廣度，幫助學生將課堂所學知識進行遷移，引導學生關注客觀現實和身邊的社會生活，從而形成批判性認識，這是發展批判性思維的有效途徑之一。例如，學習完“多變的價格”之后，出示“豐收悖論”理論。在經濟學中，“豐收悖論”一般指農民長年辛苦勞作，沒有遭遇自然災害，糧食獲得豐收，本以為這一年收入會增加，沒想到年底的收入反而不如災年歉收的收入。學生不禁產生疑問：糧食產量增加，收入怎么會減少呢？學生對教材的理論進行深入學習，找到收入、產量和價格之間的聯動關系。這個作業設計，通過現實生活中看似矛盾的現象，激發學生的好奇心，引起學生的思考，從而提升學生的批判性思維能力。

第四，合作與溝通。受凱洛夫作業觀的影響，在我國基礎教育實踐中，一般要求學生獨自完成家庭作業。這可以在一定程度上培養學生的獨立精神，但難以培養學生的合作精神。新課程理念強調，通過課后學習小組活動，培養同學之間的團隊協作精神，增強合作意識；作業設計也可以邀請家長參與，學生通過與家長的溝通與合作，發展親子關系。例如計算家庭恩格爾系數時，可以要求學生回家了解家庭支出狀況，與父母共同計算家庭恩格爾系數；還可以請父母回憶十年前或五年前家庭支出狀況，了解家庭恩格爾系數變化情況，從而對家庭生活狀況的改變有進一步了解。內容豐富的交互式合作作業，不僅成為學生之間的協作工具，也增進學生與父母、老師的交流和溝通。根據作業完成情況，教師可以掌握學生的學習情況，了解學生的心理狀態。在合作與溝通中，學生可以從自我和他人兩方面看待問題，有助于提高學生的思想政治素質。

第五，解題與應考。新課程改革的一個重要要求，就是轉變傳統的教學和評價方式。目前，教學效果的評價依然以傳統的文本紙筆測試為主，幫助學生解決現實的考試問題依然是作業管理的重點。改革中的高考制度對學生能力要求愈加嚴格，對學生綜合素質的評價也越來越規范。思想政治課教師必須精心設計作業，將高考試題作為重要的參照系，找到理論與現實的平衡點，從而發展學生多方面的技能，幫助學生提高考試導向的實踐能力。

由此可見，科學合理的思想政治課作業管理是教育教學的有機組成部分，其功能不可忽視。作業如果能夠有效發揮以上功能，不僅有助于提高學生的學習成績，也可以鍛煉學生的理解和分析能力，發展學生的批判性思維，增強創新意識和創新能力。

三、以批判性思維為導向的思想政治課作業管理原則

批判性思維是創造力的重要組成部分。批判性思維是一種涉及心理學、教育學、邏輯學和哲學等多門學科的綜合性思維，其內容龐雜繁多。通過對當前思想政治課作業管理問題的分析，本文認為以批判性思維為導向的思想政治作業管理應該重視以下四個方面的原則要求。

第一，開放與平等。在設計作業時，教師要充分重視學生的個體差異，采用分層設計，促使不同層次的學生在各自的基礎上獲得不同的成功。根據教學內容區分層次，做到從易到難，還可以針對學生的差異設計不同類別的題目，讓學生根據自己的學習情況或者自身特色自主選擇。要讓學生從經驗中學習，從實踐中學習，體現學生的自主性。問題的答案應該有一個開放式的設計，在作業中體現師生平等，不再是傳統的教材說了算、教師說了算，而要充分尊重學生的個性和獨創性，以培養學生的創新思維能力。教師必須具備與學生平等、與教材平等的觀念，由此出發，以開放的思維面對作業設計與管理。

第二，自由與獨立。在開放與平等的作業管理中，學生的主體地位得以確認，從而積極參與到作業管理中，實現外在的“自由”。當形式上的自由獲得之后，學生應該追求思想上的獨立。這種獨立不僅表現在可以自由表達思想，更在于可以獨立思考問題，形成自己具有個性的看法，發展創造性思維能力。自由與獨立一直是人類追求的理想狀態，兩者有著內在聯系。獨立是外界給予的，自由卻是內在的。一個真正自由的人，才是真正獨立的人。只有獨立才有自由，而獨立并非意指形體上的獨立，而是指獨立的思想和靈魂。在今天，各種文化信息以更為隱秘的方式對學生產生影響，堅定的信念、高尚的人格、獨立的思想和靈魂更加難能可貴，也更值得學生追求。既要自由，也要獨立，是思想政治課中批判性思維所應該追求的目標。

第三，自主與合作。批判性思維強調思想的獨立性，判斷和評價的客觀性，但是批判不僅僅在于認識外在的現象，也在于對內在自我的反思。當強調批判性思維應該具備獨立思想時，有時很容易導致學生把個體外在的獨立、與他人的無關聯理解為獨立，而這正是現代社會面臨的巨大困境。要解決這一危機，重視合作與對話無疑是有效的途徑之一。真正的獨立，應該是在合作中，在與他人的對比中對事實和自我進行審視。學生通過與他人合作，不僅了解別人的觀點與看法，也通過他人的觀點來對照自己。在這種對比中，理性的判斷就在客觀公正的評價中產生，批判性思維由此生長。

第四，實踐與反思。馬克思主義實踐觀告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過學習獲得的間接認識，需要進行實踐檢驗，才能加深理解。在“政治生活”教學中，講到公民的監督權時，一個同學提出自己家附近噪音擾民的問題。針對這個問題，可以進行這樣的作業設計：先將學生分成幾個小組，每個小組提出一種維權方案；然后，要求各小組按照方案進行實際操作，記錄過程和結果；接著，各小組匯報操作情況，談談感受及困惑；最后，根據教材上的理論知識，結合本次實踐經歷談談感想。這樣的作業設計，將思想政治課所學知識運用到實踐之中，學生可以了解如何切實維護權利，而不是紙上談兵。在實踐過程中，學生會遇到很多書本上并未提到的現實問題，這有利于強化學生的反思意識，促進學生的批判性思維發展。

四、結束語

總之，思想政治課作業管理要遵循開放與平等、自由與獨立、自主與合作、實踐與反思的原則。這四種原則，在實際運用過程中并非完全獨立，而應作為一個整體，根據具體的情況而有所側重。批判性思維是創造力的重要組成部分。在思想政治課教學過程中，應該充分重視作業的功能與原則，注重增強學生的批判性思維，提高學生的思想政治水平，培養高素質的創新型人才。

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