優化課外閱讀指導“三策略”

桑林美

【摘 要】

課外閱讀是拓展學生視野以及知識領域的最佳方式。教師是小學生開展課外閱讀的引導者，因此，要對學生的課外閱讀進行指導。通過創設閱讀氛圍，激發閱讀熱情；推薦閱讀書目，強化方法指導；豐富閱讀形式，促進閱讀積累的策略能夠達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】

語文 課外閱讀 指導

課外閱讀是拓展學生視野以及知識領域的最佳方式，通過課外閱讀可以使學生接觸到學校里學習不到的自然科學以及社會科學。由此可見，強化課外閱讀指導，不僅僅是素質教學的要求，同時也有助于培養學生的創新精神以及實踐能力。那么作為教師，怎樣才能夠對學生的課外閱讀展開有效指導呢？

一、創設閱讀氛圍，激發閱讀熱情

古語有云“未見意趣，必不樂學。”由此可見，首先就是應當為學生創設濃厚的閱讀氛圍，以激活學生的閱讀興趣，在興趣的引領下，徜徉于書本的海洋中。

（一）通過師生共讀，激發閱讀熱情

教師可以和學生一起潛心閱讀，通過課外閱讀汲取知識養分，這不僅僅是為學生樹立閱讀榜樣，通過以身作則對學生形成感召和引領。更為重要的是，教師的親自范讀往往會收到意想不到的教學效果。

例如，在閱讀《小豬稀哩呼嚕》這篇故事時，學生們經常會因為角色的幽默風趣發出開心的笑聲；在閱讀《大林和小林》時，他們同樣會被那些夸張奇特的表情和動作引得捧腹開懷；在閱讀《小巴掌童話》時，他們會沉浸在那一個個充滿神秘感的童話世界中……為了有效激發他們的閱讀興趣，于是我帶領學生一邊閱讀一邊品味，通過一系列提問引發他們的閱讀期待，甚至還掀起了一股法布爾熱；當學生以為《西游記》這部文學巨著已經爛熟于心時，我帶領他們深入名著，使他能透過語言文字感受到不同的閱讀體驗……以教師的閱讀興趣和閱讀熱情對學生進行感染和影響，必然能夠收到極好的效果。

（二）通過親子共讀，激發閱讀熱情

吉姆·崔利斯是美國著名的閱讀研究專家，他就曾經提出過這樣的觀點：作為家長，必須要為孩子樹立良好的榜樣，如果孩子看到你天天看書，天天能和他一起看書，這樣的效果必然更好。親子共讀的方式就是轉變了家長傳統的督促者的地位，使其成為共同參與者。在家長的帶動下，影響、感染孩子的閱讀興趣，使他們可以通過閱讀感悟不一樣的書香人生。親子閱讀的方法實際上多種多樣，可以是家長為孩子朗讀、也可以是一邊朗讀一邊游戲或者也可以在朗讀之后談談感悟。只要家長足夠用心，就能夠幫助學生打開閱讀之門。

二、推薦閱讀書目，強化方法指導

在閱讀指導過程中，教師可以幫助學生制定科學的閱讀計劃，并對具體的閱讀方法進行指導，這也是激發學生閱讀興趣的關鍵，同時也有助于培養學生良好的閱讀習慣。

1.推薦閱讀書目

首先，教師應當基于學生的年齡特征，有針對性的推薦閱讀書目。開學之初，教師就提前安排家長將相關書目準備好。除此之外，教師還可以教材為依托向學生推薦相同作家的其他作品。可以是時尚讀物，比如《木偶奇遇記》以及《怪老頭兒》；也可以是經典讀物，如《伊索寓言》以及《格林童話》等等。除此之外，教師還應當引導學生開展廣泛閱讀，目的就是彌補教材文本中嚴重不足的閱讀量。最重要的是，學生應當在教師的引導下制定詳細的閱讀計劃，由家長執行監督，每周學生都要向教師提交閱讀摘抄，由教師檢查，以此督促學生良好閱讀習慣的養成。

2. 強化方法指導

針對經典作品應當先帶領學生略讀，掌握大致內容之后，再展開品讀。首先就是掌握故事情節，可以采用瀏覽的方式初步了解故事梗概，并標示出不理解的詞句。其次，掌握故事的寫作特色以及寫作方法，這就需要展開細讀和品讀，摘抄并背誦文中的經典詞句，并記錄下自己的感悟。如果是報紙雜志或者流行故事，只需要采用略讀的方式就足夠了。這一教學模式的選擇，面向的是所有不同層次的學生，使他們產生閱讀興趣，都能夠根據自身實情制定確實可行的閱讀計劃，以提升自己的閱讀能力。

三、豐富閱讀形式，促進閱讀積累

針對小學生的閱讀積累和指導，必須要結合他們的心理特點，而且不可操之過急。以下是筆者提煉出的適合小學生的閱讀積累方式。

1.在背誦中積累

熟讀成誦也是最基本的積累方法。教師可以根據學生的不同學段，制定不同的背誦目標，以此積累經典詩文以及名家名作。

2.在復述中積累

復述具有典型的綜合性和創造性，其中既集合了記憶，也包括思考和表達，三者融為一體。復述的方式主要包括：詳細復述、簡單復述以及創造性復述。如果基于不同的閱讀材料，選擇不同的復述方式，必然可以幫助學生鞏固閱讀積累，同時還有助于發展學生的思維能力以及語言組織和表達能力。

3.在填空中積累

教師可以在課堂教學的過程中以填空題的方式出示一些經典句段，引導學生積累句子和段落，并從中感悟寫作方法。如果可以實現當場口頭填空，必然能夠將積累落于實處，更有助于教師的檢查，鞏固學生的記憶，幫助學生豐富語言積累。

蘇霍姆林斯基曾經提出過這樣的觀點：讓學生變聰明的最關鍵的方法就是閱讀，閱讀，再閱讀。筆者堅信，針對學生課外閱讀過程中所出現的問題展開更深層面的研究，必然可以探究出更加貼合學情的有效指導策略，全面提升課外閱讀實效，不僅是語文教學增效減負的發展主導，同時也能夠極大地提升小學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

【1】趙捷.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究【D】.南京師范大學，2017

【2】張登.新課改背景下高中語文課外閱讀教學研究【D】.海南師范大學，2015

【3】楊靜.農村小學生課外閱讀現狀及解決策略研究【D】.華中科技大學，2014