基礎教育階段學生泛在學習資源建設策略思考

令狐林

（重慶市巴蜀小學校，重慶 400013）

在當前“互聯網+”與大數據時代背景下，由于信息技術的快速發展和應用，特別是移動互聯技術、云計算、物聯網技術和大數據分析的廣泛應用，使學習方式不斷發生著變化。從傳統的課堂學習到數字化學習，從數字化學習到移動學習，再從移動學習到泛在學習或者說智慧學習，學習已變得無處不在，學習已不僅局限在學校，學習成為了隨時隨地的事情。科技的發展，讓任何人隨時隨地都能獲取自己最需要的信息，學習變得泛在化，這就出現了泛在學習。泛在學習是一種最理想的個性化學習方式，是具有情境性的智慧教育。要實現學生隨時隨地、無處不在的泛在學習，資源建設是關鍵。針對當前基礎教育階段學生泛在學習資源建設的現狀，結合筆者負責的《基于互聯網+的泛在學習資源建設策略研究》課題研究，我們進行調查、訪談和探究，基于建構主義學習理論、后現代主義學習理論、情境認知學習理論，就基礎教育階段學生泛在學習資源建設的策略進行了分析和思考。

一、對泛在學習及資源建設的理解

1.泛在學習

泛在學習是指任何人在任何時間、任何地點、基于任何計算設備獲取任何所需學習資源，享受無處不在的學習服務的學習方式。泛在學習是在基于數字化學習和移動學習的基礎上發展起來的，是現有數字化學習的升級版本，是基于普適計算技術，在無線網絡環境和物聯網支持下的一種泛在化學習方式，是智慧教育的高級形態。

2.泛在學習資源

廣義上的學習資源還包括學習伙伴、實物資源等，本文研究的“泛在學習資源”，是指通過移動智能設備能時時可學、處處能學，能滿足學生個性化學習的基礎教育學習資源，包括文本、圖片、圖像、音頻、動畫、視頻（微課）、課件、題庫、計算機學習軟件等學習資源。泛在學習資源應具有如下特征：

（1）永久性：學習資源創建后，在不特意刪除的情況下，就會永久存在。

（2）便捷性：學習者在任何地方，任何地點都可以便捷地獲得所需的學習資源。

（3）及時性：通過無線寬帶網絡，學習者可以及時查閱或下載學習資源。

（4）交互性：學習者可以和學習資源進行互動交互，增強學習成效。

（5）適應性：學習資源可以自適應各種學習終端設備，以最佳的顯示效果呈現。

（6）進化性：學習資源的創建者和不同的學習者都可以對資源進行編輯修改，讓學習資源不斷更新進化。

3.泛在學習資源建設策略

“泛在學習資源建設策略”是指為實現基礎教育階段學生無處不在的泛在學習，建設學習資源應該遵循的原則和方法。

二、基礎教育階段學生泛在學習資源建設現狀的調查

為了更好地了解泛在學習及資源建設的現狀，課題組反復研討，對不同區域、不同層次的學生和教師進行了問卷調查，對一些學習資源研發和平臺建設的公司進行了走訪，通過問卷調查和訪談了解到的現狀是：

1.學生調查反饋

課題組對1368名中小學生進行了網絡問卷調查。在這1368名學生樣本中，男女比例約為1∶1，中小學生各占一半；所在學校位于大中城市和小城鎮約占90%，鄉村地區占10%。通過調查，我們得到了以下結論：

（1）中小學生對泛在學習方式有一定了解并愿意嘗試。

（2）對于泛在學習課程資源，中小學生更喜歡有動畫情景的學習資源。

（3）中小學生在泛在學習中普遍面臨著多方面問題，如：沒有移動學習設備、學校網絡環境不支持、家長不允許、學習自控能力較差不能堅持學習、信息技術操作不熟悉、找不到和課堂教學配套的學習資源、對網上的學習資源不感興趣等，其中泛在學習資源的匱乏、無配套體系、質量欠佳等原因直接導致了學生學習興趣降低，教師教學困擾、學校不愿推廣、家長不夠支持的現狀。

2.老師調查反饋

課題組對359位中小學各學科、各年齡階段的老師進行調查，從泛在學習及資源建設現狀調查情況來看，反映最突出的情況是：

（1）大多數老師不了解泛在學習。

（2）有一半以上的老師支持學生帶智能手機或平板電腦到學校來學習。讓學生利用手機或平板電腦觀看微課、微視頻的學習方式排到了首位。

（3）老師們認為，如果要進行泛在學習，目前遇到的最大困難是與課堂配套的教學資源很缺乏，老師們非常支持和希望建設師生共建共享的泛在學習資源平臺。

3.資源研發單位訪談反饋

通過對各個學習資源研發單位和平臺開發公司的走訪，我們了解到的情況是：

當前，各大公司、社會機構都在進入網絡教育、在線教育市場，進行網絡學習資源、翻轉課堂學習平臺、慕課學習平臺等建設，有不少公司和網校還研發出了各種APP，讓學生可以通過手機或平板電腦進行移動學習。但是目前教育資源建設還是難以滿足各個學校的實際需求。各大公司出于對資源、技術、市場的自我保護，加劇了產品本身的局限性，“閉門造車”現象嚴重。各個平臺底層技術不統一，資源標準不統一，分類檢索如大海撈針，資源定位的精準開發和師生需求嚴重脫節。目前中小學生很喜歡的，能真正滿足學生個性化學習的泛在學習資源平臺還沒出現，而老師們特別喜歡的、方便教師開展個性化教學的優質泛在學習資源更是缺乏。

4.當前泛在學習資源建設中的主要問題

近年來，黨和國家高度重視信息化建設與應用，信息化學習資源建設也得到了前所未有的重視。但是，如果要從滿足基于“互聯網+”環境下學生泛在學習的角度來說，泛在學習資源建設還存在以下問題：

（1）資源建設總量很大，但學生感興趣、喜歡的優質資源不多。

（2）供教師傳統課堂上“教”的資源很多，滿足孩子泛在“學”的資源不多。

（3）資源建設標準不統一，共享機制缺乏，信息孤島嚴重。

（4）資源由專家教師建設，學習者不能有效參與，資源修改更新慢。

（5）資源是靜態的，結構是封閉的，不能很好適應個性化學習。

（6）學習資源以集中式存儲為主，資源訪問速度慢，獲取的便捷性不夠。

（7）學生學習數據難以統計，不能有效進行學習分析。

三、基礎教育階段學生泛在學習資源的建設原則

通過研究分析，我們認為基礎教育階段學生泛在學習資源建設要遵循以下原則：

（1）趣味性：為了保證中小學生能夠自主、自愿地進行泛在學習，建設泛在學習資源時，要充分考慮到資源的趣味性和生動性，資源的組織形式和內容要能夠充分吸引學生的興趣，主要以動畫、視頻、圖片為主，減少純文字資源所占的比例，同時在組織形式上以游戲闖關為主。

（2）科學性：在中小學泛在學習資源建設中，科學性體現在兩個方面：其一是要考慮資源的學科科學性；其二是要滿足中小學學生成長、個性、認識特點的科學性。前一條要求泛在學習資源要滿足各學科的知識特點，學習資源的內容要與小學、中學階段各學科的教材和課程標準相符合；而后一條，考慮到中小學生活潑好動、注意力沒法長時間集中、喜歡新鮮事物等成長認知特點，要求泛在學習資源建設過程中，要盡量縮短每一個學習環節的時間，學習資源以學習元的模型進行組織與建設。

（3）針對性：中小學生的泛在學習資源建設要有針對性，一方面體現在要建設與正式課堂配套、系統的，支持教師“教”和幫助學生“學”的資源；另一方面，還體現在要建設滿足學生非正式課外學習、個性化學習的專題或項目學習資源。

（4）系統性：泛在學習資源雖然是要滿足學生碎片化、個性化的學習資源需求，但也應該繼承常規數字化資源平臺的優點，系統化地建設資源。從小學到中學，各個學科、各個知識點的學習資源都應該系統性地建設齊全，每一個學習資源建設時，都應該對應知識樹上的一個知識點進行生長。只有系統性地建設學習資源才能真正滿足學生隨時隨地的個性化學習需求。

（5）開放性：泛在學習資源要求采用開放型聚合模型，要求學習資源處于開放共享的狀態，學習資源將有別于傳統資源平臺只能由“專家”進行編輯與修改，學習者與組織者都擁有修改學習資源、完善改進學習資源的權利。在中小學泛在學習資源的建設中，學習資源的開放性主要提供給老師和家長。老師將不僅僅限于本學科、本班級、本學校的老師，多個學科的老師可以對學習資源進行協同編輯，從而體現跨學科學習的特點，并且在這個過程中，家長也能加入進來，時刻關注自己孩子學習的內容。

（6）智能性：中小學泛在學習資源的智能性，包括學習資源的智能推送和持續進化性。通過判斷不同學習者的水平和學習進度，動態生成學習內容，為不同的學習者智能推送個性化的學習內容和學習安排，實現學習資源與學習者的共同進步，滿足學習者不斷變化的學習需求。

四、基礎教育階段學生泛在學習資源的建設策略

通過課題組的研究，我們總結出了基于“互聯網+”環境下，基礎教育階段學生泛在學習資源建設的具體策略。

1.泛在學習資源的建設主體

傳統的數字化學習資源建設，往住是由各公司牽頭，組織專家、名師設計建設的。“互聯網+”時代，信息的產生和傳遞方式發生了質的改變，即從單向信息來源的傳遞模式向多源頭信息產生的模式轉變。這種開放式的信息生產方式充分尊重和挖掘創建者、使用者的群體智慧，依靠群體共同生產和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續性的更新和發展。因此，對于泛在學習時代的資源建設，其建設主體有了更高的要求。

（1）中小學生的泛在學習資源主要應由各教材出版社來組織建設

基礎教育階段，學生教材版本較多，同時教材更新也比較快，要滿足學生的泛在學習需求，比較理想的方式是各教材出版社在編輯出版教材的同時，就組織教材編寫者對配套的泛在學習資源進行設計，并委托軟件開發公司進行開發，實現泛在學習資源和紙質教材同步推出。

（2）資源平臺公司應成為泛在學習資源建設的主力軍

當前，許多大公司都在投資在線教育，也有不少公司在進行泛在學習平臺建設，但各公司往往只重視平臺建設，對于學習資源建設投入卻很少。要改變這種現狀，需各級政府部門更多地立項泛在學習資源建設項目，引導各資源平臺公司由重平臺建設變為更注重資源建設，成為泛在學習資源建設的主力軍。

（3）教學專家、名師、教育工作者、熱心教育的家長是海量泛在學習資源建設的重要力量

基礎教育階段學生的泛在學習資源，還是應倡導由教育教學專家、名師牽頭進行系統設計，才能確保學習資源的科學性和權威性。同時，廣大教師群體、教育工作者、熱心教育的家長都應成為泛在學習資源建設的重要力量，要實現教師群體對泛在學習資源的協同建設和編輯修改，才能保證學習資源得到有序進化和及時更新，從而更好地滿足學生的學習需求。

（4）學生是泛在學習資源建設的重要參與者

“互聯網+”時代，泛在學習資源的建設模式，要實現專家、教師、學生共建共享學習資源，才是資源建設的最佳途徑。對于小學生而言，要讓學生方便地將自己設計的作品、課件等資源上傳，供其他學生參考；對于中學生而言，還可適當開放學生對資源的編輯修改權限，方便學生對資源進行更新。只有讓學生也成為泛在學習資源建設的重要參與者，才能讓學習資源從學生中來，為學生個性化學習服務。

2.泛在學習資源的建設內容

要滿足中小學生的個性化學習需求，泛在學習資源建設的內容不僅應包括國家課程的配套學習資源，還應該包括學校及教師的特色課程資源，以及各種專題課程資源和實現課程綜合化學習的項目式學習資源。泛在學習資源不僅要有優化教師“教”的教學資源，更應主要建設適應學生“學”的學習資源。

（1）系統建設和國家課程配套的以知識點為單位的學習素材、練習素材和測試素材

和傳統的數字化資源庫相比，泛在學習資源不能再以“課”為單位，要以每個年級、每個學科的知識點為基本建設單位，并針對每個知識點分別建設相應的學習素材、練習素材和測試素材。學習素材是讓學生對知識點知識進行學習的微視頻、圖片、音頻、文本、交互式課件等學習資源；練習素材是對知識點知識進行鞏固強化的練習題庫、練習軟件等素材資源；測試素材是指對知識點知識掌握與否進行檢測的測試題和題庫，并分為前測和后測題目。有了這樣的資源設計，才能給每個學生生成不同的配套資源體系鏈，通過知識掌握前測、后測和練習，達到減少學生對已經掌握知識的重復學習，對掌握得不好的知識點進行重點學習，從而讓學習變得更加高效。

（2）強化校本、教師特色課程學習資源的建設

要滿足不同地區、不同學生的學習需求，倡導各個學校大量建設學校的特色課程和教師的特色課程資源，并實現各個學校、教師建設的特色課程資源在泛在學習平臺上有效共享。校本、教師特色課程學習資源是實現中小學生個性化發展的重要資源。

（3）重點推進項目式課程、專題課程學習資源建設

當前的各個網絡學習平臺中，和教材配套的教學資源已經比較豐富了，但滿足學生綜合化學習需求和能力提升的項目式課程、專題課程學習資源還比較少。因此，急需鼓勵廣大教育工作者在泛在學習平臺中去共建、共享項目式課程、專題課程學習資源，這樣，才能讓課程綜合化學習在更多學校落地，促進更多孩子的學習和能力提升。

3.泛在學習資源的建設方法

不同于傳統的數字化資源庫建設，基于“互聯網+”環境下的泛在學習資源，關鍵是要方便檢索，要通過情境感知設備和學習分析技術，實現學習資源的個性化智能推薦。基礎教育階段的泛在學習資源建設，我們有以下具體策略：

（1）尊重兒童身心發展規律，增強學習資源的趣味性，充分調動不同年齡階段學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生感興趣的資源，學生才愿意自覺地去學習，學生的學習才會收到實效。相對而言，小學生對動漫、卡通式的微視頻學習資源更感興趣，中學生的學習資源對知識的科學性和深度則更加關注。因此，泛在學習資源建設要尊重兒童身心發展規律，要增強學習資源的趣味性，吸引不同年齡階段的學生都愿意主動學習。

（2）減小資源的粒度，以學習元知識點為單位，為每一個學習資源張貼標簽，系統性地建設泛在學習資源

泛在學習資源建設，需要給學習資源尤其是圖片、動畫、視頻等多媒體資源標注標簽，附加語義信息，才能方便檢索。為了能夠更好地為資源附加語義信息，學習資源的構建就不能同傳統資源構建一樣以知識章節為結點，必須以每一個學習元知識點為結點，換句話說我們要減小學習資源的粒度，增強對資源的元數據描述。同時，要通過學習資源聚合的技術，系統性地建設優質的泛在學習資源。

表1 泛在學習資源標簽表

（3）資源格式多樣化，實現資源跨平臺、跨設備使用

泛在學習資源，不僅要滿足在線學習的需求，還要滿足移動學習的需求；不僅要滿足臺式計算機上的學習需求，還要滿足平板電腦、手機等移動學習終端的學習需求；不僅要滿足Windows系統的使用需求，還要滿足蘋果系統、安卓等系統的使用需求；不僅要滿足寬帶、4G網絡下的學習需求，還要適應網速不太好情況下的使用需求。因此，資源建設時，格式應該多樣化，要考慮多種學習載體的需要,要考慮傳輸帶寬、屏幕長寬比、聲音質量等因素，以實現資源跨平臺、跨設備使用，讓不同的學生在任何地方，使用任何設備都可實現泛在學習。

（4）改變資源存儲方式，讓學生更方便快捷地獲取學習資源

泛在學習需要學生將精力集中于學習之中，無需關注資源來自哪個存儲設備。傳統的集中式資源存儲無論從容量上，還是從存取的快捷性上都無法滿足泛在學習的要求，這就需要將集中式存儲變為分布式網絡存儲。在分布式網絡存儲中，物理空間中存在著無數的資源存儲結點，這些結點通過泛在通信網絡建立鏈接，可以形成一個無限的資源智能網絡空間。從而可以保證不管學生用任何學習設備，在任何地方，都可以方便快捷地獲取學習資源。

（5）創建支持搜索海量學習資源的學習平臺，實現學生個性化學習

泛在學習需要一個類似于“維基百科”式的、便于修改更新、具有搜索功能的學習資源平臺。專家、老師或學生都可以在平臺上開設課程或專題，任何人都可以來豐富、完善和修改這個課程的學習資源。這些學習資源可以方便地被檢索到，也可以自由地組合成新的學習專題。學生在這個平臺上學習，可以方便地找到他需要的一系列學習資源，以實現個性化學習。

（6）支持情境感知設備應用，通過學習分析技術，實現學生學習資源的智能推送

學生的泛在學習，需要學習平臺及資源支持情境感知設備應用，需要學習平臺和相應的應用程序具有學習記錄和分析功能。要記錄學生的學習內容、練習和作業的歷史數據，包括學習知識檢測答題的對錯、學習時間等各種學習數據；要能定位學生的學習位置及變化，要能感知學習環境和學生學習情緒的變化，并進行基于大數據的學習統計分析。通過分析學生的學習情況、知識掌握情況、個性化學習興趣取向等，根據學生的年齡段、課程標準，實現學生學習資源的智能化個性推送，以幫助學生更平衡和全面地掌握學習知識，促進學生個性發展。學習資源的智能推送，包括基于情境感知及判斷學習內容掌握情況后的自動推送、基于學習興趣及學習進度的自動推送和教師對學生的個性化推送三種推送方式，通過關聯規則，學習數據分析，實現泛在學習資源智能推送，并輔以教師人工推薦，從而全面優化學生學習，促進學生在全面發展的基礎上實現個性化成長。

4.泛在學習資源的應用策略

由于移動互聯網及物聯網的快速發展和應用，泛在學習資源應用變得更加便捷高效，使得課堂突破了教室和學校的束縛。泛在學習資源的應用，實現了學生課內、課外以及課前、課中、課后的一體化學習。

（1）用二維碼的方式，教師給學生推薦精選的泛在學習資源，優化學生的學習

將泛在學習平臺中的學習資源，生成二維碼地址，或者用草料二維碼等工具，向網絡平臺中上傳學習資源，并生成二維碼地址，讓學生在課堂中，掃描教師準備的二維碼，對教師推薦的學習資源進行選擇性的學習，這是泛在學習資源在日常課堂教學中最常用的方式。

（2）通過泛在學習平臺，學生用移動學習終端，選擇教師安排和推薦的學習課程，進行自主學習

要實現常態化的泛在學習資源應用和學習，建議各個學校要給學生推薦一個泛在學習平臺，讓每個學生創建一個自己的學習賬號，運用自己的平板電腦等移動學習終端進行學習。這樣，學生不管是在學校、在家里、還是在旅行中，都可以方便地進行系統化的課程學習，及時完成教師安排和推薦的學習任務。

（3）通過學生位置等情境感知，通過學習偏好等數據分析，智能化地給學生推薦學習資源，讓學生進行個性化學習

有條件的學校，可以建立起基于物聯網的泛在學習智慧環境，通過情境感知設備，可以智能化地給學生推薦不同學科的學習內容。這樣的泛在學習資源應用，是高層次的智慧化學習，真正滿足了學生的個性化學習需要。

五、研究結論

通過調查研究，筆者發現，中小學生都非常喜歡運用平板電腦等設備進行泛在學習，尤其喜歡交互式的學習資源和動漫式的學習課程。泛在學習要取得成效，關鍵在于學習資源，而現有的資源建設存在著諸多問題，不能有效地支持泛在學習的開展。要徹底改變現有的資源建設模式，筆者建議：①資源要由專家、教師、學習者共建共享；②資源要以學習元為單位，通過學習資源聚合技術成體系的建設學習資源、練習素材和測試素材；③資源要能滿足跨平臺、跨設備的無障礙使用；④資源要進行分布式網絡存儲，滿足學生隨時隨地的個性化學習需求；⑤資源及平臺要支持情境感知設備應用，通過學習分析技術，實現學生學習資源的智能推送。同時，中小學生運用手機、平板電腦進行泛在學習還需要教師的引導和家長的監管，學生、教師和家長都需要對泛在學習有一個新的認識，形成教育合力，泛在學習才能收到最大的成效。對于政府、學校和企業來說，凈化網絡空間，積極研發出更多基于泛在學習環境的學習資源、軟件和APP應用供中小學生學習，是轉變學生學習方式，實現學生個性化學習成長的有效措施。