信息技術環境下協同教育現狀分析①

童敏

摘 要：協同教育的發展被協同教育的主體對協同教育的一些認知，比如認同度、現有協同教育情況、協同教育障礙因素等影響著，在大規模的問卷調研基礎上，通過對目前協同教育的現狀、需求、障礙因素分析。來了解目前教師和家長在協同教育中的障礙因素，為后續協同教育的改善尤其是網絡平臺建立提供理論依據。

關鍵詞：協同教育 障礙因素 協同教育現狀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0244-02

協同教育是未來教育的主流。協同教育作為一種教育理念為愈來愈多的人們所接受，而信息技術的飛速發展也為協同教育注入了新的活力與元素。在這種情況下，協同教育的發展被協同教育的主體對協同教育的一些認知，比如認同度、現有協同教育情況、協同教育障礙因素等影響著，因此該文將對信息技術環境下協同教育的現狀進行調研。

通過設計并分發、回收問卷，對安徽、海南、山東三地進行調研，共發放問卷2 332份，回收2 199份，有效問卷2 099份，有效率為90%，得出信息技術環境下協同教育現狀分析如下所述。

1 協同教育的認同度：認同度高

對于教師而言， “協同意義”和“協同重要性”與教師的年齡沒有顯著差異。

家長對于“協同教育意義” 和“協同重要性”的認同度非常高，這個情況是不論城鄉，沒有顯著性差異。但是不同年齡的家長對協同的認同度不同：年齡在“25歲以下”和 “35～45歲”的家長都比“25～35歲” 年齡的家長認為三方協同對學生的學習及生活能力培養這個重要性很高。

而教師和家長對于協同的意義和重要性認同度為反向計分，為1.29和1.27，也就是說無論教師還是家長對于協同教育是非常認同的，認為很有必要。

2 協同教育的現狀：滿意但仍需改進

從社區協同教育活動來看，農村地區和城市地區相比，由于地區建設發展的不平衡，博物館、少年宮、科技館較之城市少，因此農村地區參觀這三個地方的活動明顯比城市少。而不同階段比如小學、初中參與協同教育的活動傾向都不同，而高中階段很多選擇了沒有組織過，升學壓力大削弱了協同教育在高年級學生中的影響。而不論教師還是家長，參加了 “去公園做義務清潔工、農家樂、社區衛生服務、植樹”等社區教育活動，也有部分家長表示希望學校多組織，基本都是家長自己帶孩子去參與這些活動。

從交流群的開展情況看，山東省開展校訊通的較少，而安徽地區和海南地區開展的較多，體現了地區差異。而在使用交流群的傾向來看“QQ群、校訊通、班級博客/主頁”的使用很多，尤其是安徽，而飛信群由于不夠普及，使用的人并不多，海南只有一個老師選擇了該選項。而由于城鄉差異，雖然選擇“校訊通”的一致很多，但農村選擇 “班級博客”的就很少，只有1個人，這說明農村在信息化上還有待提高。而大家也普遍認為這三種交流群很有利于協同教育。

從教師和家長的協同溝通方式來看，城鄉之間因為通訊網絡的差異，也有一些區別：農村較之城市選擇“校訊通”方式的要少不少。而不論教師還是家長更加依賴于傳統方式：比如電話、短信、家校聯絡簿，因此可以啟示我們，應將傳統的協同教育方式與信息技術環境下的協同教育方式相結合起來，來更好地促進協同教育。

而從家校聯系的頻率來看，家長和教師的聯系還是蠻多的：一學期會開1～2次，而選擇一周至一個月以上聯系一次的都比較多。而從聯系內容來看，城鎮和農村的家長更加關注孩子的出勤情況，城市的被調查者更加關注學生的在校表現，這也說明了農村地區家長不在孩子身邊的留守兒童現象。不同學歷的家長對內讓人的關心也有差異：大專以上的家長更加關注學生的思想情況以及學生個性人際交往。而身份為班主任的老師明顯更加關注學生的出勤情況。

由于超過八成的被調查者都表示對協同教育的現狀滿意，也有一小部分表示不滿意，說明目前安徽、海南、山東三個地方的協同教育開展的還是蠻不錯的，但仍然有改善的空間。

3 協同教育的障礙因素

無論從教師還是家長的角度：家庭的因素是主要障礙：超出了2萬教師認為家長沒時間，而家長選擇“家長沒時間”的也是最多的。另外選擇缺乏家庭教育知識、案例的也有317人，說明家長忙沒有時間以及缺乏典型的可借鑒的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家長文化程度影響、缺少平臺、缺少社會教育、追求升學率”等也是影響因素。

從教齡的角度來看，教齡小的老師在與家長合作與交流上會感覺自己能力和技巧有所欠缺，但教齡在7年以上的老師，也就是隨著教齡的增加，對此作方差分析，發現沒有顯著性差異，說明隨著教齡增加，老師對于家長交流的能力是有所增強的。而是不是班主任對于此問題的看法也有不同，班主任覺得主要是家長的因素大，科任老師會認為自身和社會因素較多，這也屬于常理，畢竟班主任花在班級事務的時間會比非班主任時間多。

而對于信息技術環境下的障礙因素，學歷較低的家長覺得自己“操作不熟練”；而學歷高的覺得“上網受限、操作安全問題、家長參與度不高”更影響；而發現“初中及以下、高中或中專”的家長都沒有“大學或大專”的教師參與度低。是班主任的教師與“操作不熟練、上網受限、信息安全問題、家長參與度不高”這四項都呈顯著相關。班主任覺得自己“上網受限”，這可能是班主任的事務較多，時間有限，同時班主任也更加擔心“信息安全問題”考慮的較為全面，而科任老師覺得自己“操作不夠熟練”以及“家長參與度不高”。開放題中有家長說因為與孩子的交流不夠，孩子不夠聽話；以及家長和教師時間難以同步，希望有網絡教育平臺來解決這個問題。

4 網絡環境下協同教育的需求分析：教師和家長都很需求

教師和家長對協同教育平臺的需求度都很高，81.4%的任選了期待或者非常期待有一個三方協同平臺，而近90%的被調查者愿意加入一個三校協同教育支持服務的網絡平臺。而教師的性別與協同教育需求度也有相關，對此作方差分析，發現男老師沒有女老師愿意加入平臺的熱情高。說明不論教師還是家長，對于目前的協同教育障礙都是希望能有一個平臺來解決的。

從協同教育平臺的功能來看，教師選擇“發布相關通知、作業”是最多的，說明教師最需要的是體現方便性。而家長最需要的是“建立教師、家長、社區論壇”希望能更進一步探討，需要這樣的一個平臺。教師其次選擇“學生作品展示、學生表現、論壇”也非常多。而家長更關注的是“校務公開、發布相關通知、家庭作業、留言評論”。

從三方協同教育平臺功能的呈現來看，教師最需要的是與實際最相關的“發布相關通知、作業”，因為這個功能很大方便了教師。而家長最希望可以互相交流與學習，最希望的是“建立教師、家長、社區論壇”，與之前家長選擇“缺少家庭教育案例”也可以對應起來。另外，選擇學生作品展示、學生表現、論壇、校務公開的也非常多。

總之，目前協同教育的現狀還是不錯的，但仍需改善，并且基于網絡平臺的協同教育與傳統的協同教育相結合應該是未來協同教育的主流。

參考文獻

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