做一名以靈魂喚醒靈魂的心理師

彭貴暢

教師是一個(gè)特定的社會(huì)角色，他在“學(xué)校”這一教育區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)著其存在的價(jià)值，享受著其他職業(yè)所沒(méi)有的快樂(lè)和尊嚴(yán)。退休后，他那些美好的品質(zhì)與可貴的精神卻不會(huì)隱退，而會(huì)永駐學(xué)生心間；生命結(jié)束了，他的言行與思想?yún)s還能在學(xué)生的身上“延續(xù)”著，實(shí)現(xiàn)著生命的升華！世界上，沒(méi)有哪種職業(yè)能像教師這樣生命力這么長(zhǎng)久，能有這么強(qiáng)烈的幸福感！

中國(guó)有著悠久的尊師重教的傳統(tǒng)，從“君子不得不弘毅”到“學(xué)而優(yōu)則仕”；從“寄情山水，魏晉風(fēng)度”到“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；從“天下興亡，匹夫有責(zé)”到“為中華崛起而讀書”。炎黃之骨、華夏之魂全仰仗教育薪火相傳。在教育功能演變過(guò)程中，教師的稱謂從“儒生”“士子“，到“先生”“老師”，其木鐸流韻，千年不朽。師者，雖無(wú)權(quán)勢(shì)，但有尊嚴(yán)；雖無(wú)富貴，但有價(jià)值。

現(xiàn)實(shí)中，教師們都集結(jié)在學(xué)校這一片教育的天空之下，過(guò)著表面相同而本質(zhì)不同的生活：有的生活在昨天，執(zhí)著地遵循著傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)；有的生活在今天，堅(jiān)定地拿著應(yīng)試這把尺子；有的生活在未來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生不倦地追逐著夢(mèng)想。

到底什么樣的教師才是一名成功的教育者呢？顯然不是只傳授課本知識(shí)的執(zhí)行者。他應(yīng)該是一位讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)世界，然后讓他們?cè)谌松牡缆飞喜粩喟l(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師。也就是說(shuō)教育的本質(zhì)是“喚醒”與“碰撞”，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的“喚醒”，是一種思想對(duì)另一種思想的碰撞，那么如何做有靈魂的教育，做一名有靈魂的教師呢？

現(xiàn)代科技文明的顯著特點(diǎn)是：規(guī)劃、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。教育應(yīng)該始終走在時(shí)代的前列，教師必須從傳統(tǒng)的身份中抽離出來(lái)，成為一名學(xué)生，一名學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的學(xué)生，從龐大的信息中提取知識(shí)，從傳統(tǒng)的思想中汲取精華，更新理念，厘清方法，提升內(nèi)在的教育思想，提高外在的育人水平，打造專業(yè)化的教師職業(yè)之路。因此，教師將是一個(gè)內(nèi)在生命力的覺(jué)醒者，一名以靈魂喚醒靈魂的心理師，一位與學(xué)生共同成長(zhǎng)的人生伴讀。

以前人們把教師比喻成“蠟燭”，點(diǎn)燃自己而照亮別人，然而蠟燭畢竟有燃盡的那一天。個(gè)人覺(jué)得教師更像一座燈塔，自己汲取著發(fā)光的電流，而同時(shí)為別人指引著人生方向。這是另一種喚醒，不是強(qiáng)制與逼迫，而是順勢(shì)而引導(dǎo)。這種喚醒具有強(qiáng)大的生命力，它能照亮學(xué)生生命的每個(gè)角落，能為學(xué)生的人生打上明亮的底色，能喚醒他們內(nèi)心深處不容易被發(fā)掘的天性，在這樣的喚醒下，學(xué)生將繪出色彩斑斕的人生。

學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的地方，更是喚醒生命的地方，教師只有首先做一名覺(jué)醒者，不忘初心，砥礪前行，內(nèi)心充盈，獨(dú)具思想，方能讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命跳脫出來(lái)，從而達(dá)到教育的最高境界：“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com