批改學生習作之我見

陳玉存

【關鍵詞】 學生作文；批改；策略

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0056—01

老師辛辛苦苦批改習作的目的，當然是為了增強學生的習作興趣，提高學生的習作水平。但是學生為什么對老師的辛勤勞動視而不見呢？本人認為主要有兩點原因：一是老師批改形式單一，紙上談兵，缺乏與學生的溝通和交流。學生對老師為什么這樣修改，為什么那樣下批語缺乏了解，更不理解，因而無法與老師默契配合，興趣盎然地去欣賞老師的勞動成果，進而積極地去做習作。二是老師的批語枯燥單一，老生常談，針對性不強，指導意義不大。學生拿到批改后的習作看看評語和分數，算是對老師的尊敬；即使不看也知道是“語句通順或不通順”、“中心突出或不突出”之類的話語，這樣學生自然就將發下來的本子漠然待之，缺乏習作興趣也就在所難免了。那么，怎樣改變這種狀況呢？

一是改出新意。一篇習作，經過老師的修改，應該語句更通順，中心更突出，情感更真摯。學生看了有茅塞頓開、耳目一新之感，至少也要對學生有所觸動，有所啟發。

二是改得具體生動。一篇習作，經過修改，內容具體了，描寫形象了，語言生動了。學生覺得改得好，改得妙，有畫龍點睛之效，錦上添花之感，認為老師就是老師，確實技高一籌。

三是批語要有針對性。不管是橫批還是眉批，都要結合習作的內容，根據具體情況而批，也就是說批語要有較強的針對性，要有一定的指導作用。

四是評語要恰如其分，具有激勵作用。一篇文章寫得再好也會有美中不足之處。反過來說，一篇水平較低的文章也肯定有值得學習和借鑒的地方，甚至可能會有值得稱贊的地方。對小學生的習作，當然不能要求其十全十美。因此，下評語時要盡可能將其優點和閃光點做出肯定，并加以鼓勵。至于文中的毛病，每次只說一種不足，促其改正。這樣做的好處是便于學生發揚長處，糾正不足，樹立自信，增強習作興趣。如果把學生的習作評得一無是處，將會打擊學生的習作積極性。

除了做到上述幾點，教師還要動腦筋想辦法，采取靈活多樣的批改形式，啟發引導學生加入到習作修改的活動中，讓學生人人動腦、動口、動手修改其他同學的習作，鍛煉提高修改能力，在實踐中提高習作水平。

一、公開修改

選一篇習作復印分發，讓學生認真閱讀后針對習作內容各抒己見，暢所欲言，指出優缺點，并提出修改意見和建議。然后老師在廣泛聽取意見的基礎上進行示范修改。這樣修改，學生既學習了別人習作的長處，又學到了修改習作的方法，一舉兩得。

二、面改

老師和學生本人面對面地修改習作，可以當面指出習作的成功和欠缺之處，可以當面指出需要修改的內容和理由，也可以和學生共同探討修改的辦法。這樣批改，學生能當面接受指教，并和老師共商修改措施，學生心悅誠服，習作興致大增。實踐證明，這是一種行之有效的習作批改方法，但是由于時間和其他因素的限制，這樣的機會學生不可能多得，因此，老師應有目的有計劃地進行面批面改。

三、自改

專門抽出一節課，返回學生自己上交的習作，讓學生再仔細閱讀，認真思考，反復斟酌，在這樣的氛圍中，學生會發現自己的習作中有不少值得推敲的內容和詞句。這時，學生會主動與同學商討，向老師請教，主動修改，發現并糾正自己習作中的不足，這是一大進步，老師應給予大力支持和鼓勵。在自改中嘗到了甜頭，又受到鼓勵，學生的習作興趣和修改興趣會越來越濃，習作水平自然會得到提高。

四、互改

老師鼓勵學生將自己的習作交由同桌和前后位的同學，互相觀賞，互相征求意見，互相修改，這樣做既有利于互幫互學、加深同學間的友誼，更有利于互相交流，從而促進習作水平的提高。

五、輪改

把一本或幾本習作交由A、B、C、D等幾位學生輪流批改。在輪改中，學生們八仙過海各顯神通。修改意見一致時會心一笑，意見分歧時激烈爭論。問題越爭越清，是非越辯越明。學生們在歡笑和紛爭中增長了知識，提高了表達能力。輪流批改為學生提供了施展才華的條件，提高了修改習作的能力，隨著修改水平的提高習作能力也就自然高了。

編輯：郭裕嘉