細讀深耕成就精彩語文課堂

朱宏霞

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有一定的語文審美能力。但是現在的語文教學多流于形式化，追求制作精美的課件、設計別樣的教案，追求課堂上學生的熱鬧響應，卻唯獨缺少對文本的深入解讀，課堂看似“轟轟烈烈”，卻不能真正提高學生的審美能力。語文課堂教學需要的是“細讀深耕”，需要教師帶領學生深入到文本，去品讀語言文字、去研究語法運用、去感悟真摯情懷，引導學生與作者做心與心的碰撞。只有“細讀深耕”，才能完成真正的閱讀與欣賞，成就精彩的語文課堂。

一、深讀小說的細節描寫，感知作者的匠心獨運

小說文本的學習一直是學生比較感興趣的，因為高中課本中的小說情節曲折動人，能夠滿足他們看故事的心理。但是學生對小說的閱讀又很泛泛，只關注情節的發展，而忽視了小說在描寫人物、環境等方面的匠心獨運。對于這種現象，教師應糾正學生錯誤的閱讀習慣，指導學生深入文本之中，去細讀精讀，挖掘文字背后的內涵，體會經典佳作的魅力。

比如，學習課文《林黛玉進賈府》，這篇文章寫林黛玉初到賈府，作者以她的視角來介紹賈府的眾多人等。學生在閱讀時，大多只關注王熙鳳的出場或是寶黛的初次相會，而忽略了描寫林黛玉的幾個細節。比如文中寫賈母問黛玉念何書時，黛玉回答：“只剛念了《四書》。”而后文中寶玉問她可曾讀書時，她卻回答：“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字。”粗心的學生，可能不會注意。我在授課時，引導學生發現了這個問題，并指導學生深入課文分析原因。大家在仔細研讀課文以后，發現這是曹雪芹的匠心獨運，因為文中黛玉問到賈府女兒們讀什么書時，賈母回答：“讀的是什么書，不過是認識兩個字，不做睜眼的瞎子罷了！”自感寄人籬下的黛玉馬上從了眾，曹雪芹這一神來之筆，形象地表現了林黛玉的敏感，作者的匠心獨運令學生們贊嘆不已。

細節描寫是刻畫人物性格、深化文章主題的重要途徑，所以，欣賞小說時，應細讀深耕，關注文章的每一個細節，感受作者的精妙構思。

二、細品散文的景物描寫，體會作者因情悟理之妙

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語。”“景語”是對景物的描摹，“情語”是作者寄予在其中的情感，景物描寫是作者表情達意的一種委婉方式。很多散文都是寄情于景的佳作，但是學生往往只注重抒情散文中的景物描寫，而忽略了哲理性散文中描摹景物的作用，教師教學時應指導學生關注作者在哲理散文中的因景悟理，讓他們細品真情、深悟哲理。

例如，學習史鐵生的哲理性散文《我與地壇》，這篇文章重在表現史鐵生雙腿殘疾后是怎樣走出迷茫破繭成蝶的。文中有多處景物描寫，其中開頭部分描寫地壇雖荒蕪卻富有生機的那一段，極有深意，上課時我重點指導學生品味欣賞：蜂兒“穩穩地”停在半空，螞蟻“捋著觸須、搖頭晃腦”，瓢蟲先是“爬”、累了便“祈禱”、接著“升空”了，露水“滾動、聚集”、摔開“萬道金光”。自然界的一切多么富有生機啊，這些弱小、卑微的生命一個個按照自已的方式生存著、精彩地生活著，活得悠閑、快樂、自在。它們給了作者生命的啟示，告訴他應該勇敢地活下去，把握住自己唯一的生命機會。細讀深品這段文字，學生們也會和作者一樣的因景悟理，感受到生命的珍貴。

有些書，需要慢慢品讀，有些理，需要細細品悟。細讀深耕、觸摸文字，我們才能品味到作者遣詞造句的精妙，感悟到文字背后的情懷。

三、研究詩歌的創作背景，感知作者的真摯情懷

“詩言志”，詩人創作詩歌無不是為了傳情達意的需要，詩歌是詩人在特定的時代背景下的“慮于心，宣于口”。即使是同一位詩人，不同的人生階段，其創作風格也不一樣。所以在賞析詩歌時要全面了解詩人，了解詩人的人生境遇、思想變化，再聯系詩歌的創作年代，把握了詩歌創作的整體背景，才能準確理解詩意、讀懂詩歌的思想感情，進而豐富學生的情感體驗。

例如，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞寫于蘇軾被貶于黃州期間，詩人游覽赤鼻磯，想到三國時東吳周瑜的豐功偉績，進而聯想到自己的功業無成，感懷傷時。授課中，學生們一般關注的是蘇軾和周瑜的對比，一個年少有為，一個年老無功，所以一致認為蘇軾的“人生如夢，一尊還酹江月”兩句充滿消極悲觀之意，這種看法是不夠準確的。蘇軾是一位偉大的思想家，他不是一個悲戚的酸儒，他能參透世間的寵辱，思想上的超脫使他把自己和周瑜都放到歷史的長河中觀照，自己在功業上雖無法媲美周瑜，但上升到人類的發展規律上，雙方并無大的差別，所以蘇軾不是消極悲觀，而是精神上的超然自由。深入而全面地了解蘇軾以后，學生獲得了新的情感體驗。

詩人的創作往往有特定的情境，賞析詩歌時，要考慮詩歌創作時代、寫作機緣以及詩人復雜的思想，以求更深刻地解讀詩歌。

總之，上好高中語文課，細讀深耕是基礎。教師在語文課堂教學中，應引導學生親近文本，品讀語言文字，觸摸文本的靈魂，全面提升學生的語文素養。

作者通聯：江蘇鹽城市大豐區第二中學。