如何指導學生進行閱讀

劉更芳

新高考來了，隨著高中語文教學改革的深入，語文教學也出現了種類繁多的新方法，要一支獨秀的搞好語文教學，教師不下功夫是不行的。在教學中，閱讀教學是語文教學重點中之重點，雖然“教無定法”，但各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。“它山之石，可以攻玉。”作為語文教師，在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加有益于學生學習，經過與同行多年的探討，我認為在指導學生閱讀的過程中應當注意以下幾點：

一、課本閱讀

1.現代文閱讀

（1）緊扣教材，創設情境，激發學生閱讀興趣。（2）整體感知，尋找入口，促進學生理解感悟。在表面。教學時，我們就要針對這一點引導學生找對人口，直接和作者對話。（3）鼓勵思考，指導探究，引導學生個性解讀。（4）深化閱讀，拓展提升，培養學生思維能力。

2.散文閱讀

（1）會理散文的線索：散文具有“形散”的特點，其實 “散”的外在形式里蘊含著一條貫穿全文的線索和明析的脈絡。（2）會品散文的語言。散文的語言有一種特殊的美，它像詩詞而凝煉、優美、形象、含蓄；它又像口語而濃淡皆有，自然流暢。我們的品析時，首先要堅持：“字不離詞，詞不離句”的原則，把品析的語言放在具體的語言環境中；其次注意把握好角度，一般從準確性、嚴密性、句式、修辭、意蘊等角度分析。（3）會抓散文的重點句：一般要注意散文的三種句，一是起始句，它往往出現在文章或段落的開頭緊扣主題，蘊含著作者的感情，容易把握作者的情感；二是過渡句，往往是場面的變換、敘述角度的變化的過渡，抓住它能理清文章的脈絡；三是點明主旨句，它常常出現的文章的末尾，抓住它能把握住文章的主旨。

3.科技文閱讀

（1）立足全篇整體把握。立足全篇整體把握，是對閱讀材料的整體感知的基本把握。（2）關鍵句段挖掘內涵。一般地說，作者的觀點、態度常常隱含在材料的關鍵句段中，閱讀時要緊緊抓住此句段，聯系上下文來探索。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的內容。（3）篩選整合文中信息。任何閱讀材料都是若干信息的載體。（4）結合內容推斷想象。一是從文章的內容脈絡入手，著重分析文章內容之間的邏輯關系，注意文章潛藏的內涵，把握文章內容所表達的深層意義；二是從考試的技巧方面入手，可以按照“就文論文”的閱讀經驗，采用先找錯項、逐項篩選的辦法，先找那些與文章表述接近的項與原文進行對照，如有錯誤，再進行第二次同一形式的分析辨認。

4.文言文閱讀

（1）清除障礙，理解文意。首先是整體閱讀。先通讀、瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。（2）夯實基礎，學以致用。詞語解釋和句子翻譯是文言文關鍵，要讀好這類題必須依靠平日的積累。文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯。（3）整體感知，揣摩品味。只要我們做到總體把握，依據文體特點抓重點、抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次，并當增加一些課外淺顯文言文的閱讀，提高自己文言文閱讀能力。

二、課外閱讀

除了課本教學外加強課外閱讀是全面提高語文教學質量的一條必經之路。在語文教學中，指導好學生的課外閱讀應從三方面入手，首先是培養學生課外閱讀的興趣，明確閱讀任務；其次是為學生選擇健康的課外讀物，指導學生讀寫；第三是課外閱讀的效果。通過加強學生的課外閱讀既能提高課堂教學效率，又能提高學生的分析能力、理解能力和聽說讀寫的能力。其做法有以下幾點：

1.指導制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立。”學生的意志、毅力與成年人有區別。首先，閱讀的內容由課內逐步向課外延伸 語文教學不能局限在課堂中、課本里。平時還可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，讓學生通過各種途徑獲取相關資料。其次，閱讀的時間，要見縫插針，要擠時間閱讀。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。

2.指導有效的閱讀方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，可在老師的指導下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分：而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

3.指導學生學會積累

當前，不少學生讀書，大都是讀而不標，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書也只是走馬觀花、收獲不會很大。古人云：“不動筆墨不讀書。”語文學習的基本途徑是積累與訓練。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典” 。指導學生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對重點段落圈點批注，摘錄有關的好詞佳句，記下心得體會。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。讀書筆記的內容和形式主要有四種：一是摘抄。如抄精彩詞語、優美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點，框架或故事情節，便于培養學生的邏輯思維能力是寫讀后感。三是寫書評 如評價書中的人物和事件 學生對人物或事件的是非曲直已有一定的認識，寫書評，有利于提高學生的認識能力。我們應注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣、閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法靈活使用。

作者通聯：湖南平江一中。