論課外閱讀指導策略

焦建新

課外閱讀活動對拓展學生文化視野、強化學生語文學科素養發揮著重要作用，因此，教師需要使用科學的課外閱讀指導策略，推動高中語文課外閱讀指導成效的提升。

一、明確閱讀目標

在高中課外閱讀指導工作中，引導學生明確課外閱讀活動所具有的目標，可以促使學生更有針對性的參與到課外閱讀活動當中，從而有效推動學生養成良好的閱讀習慣、掌握科學的閱讀辦法，促使學生在閱讀中獲得更多的知識、樂趣以及成就感，繼而實現學生閱讀能力、閱讀興趣的提升。

以《老人與海》為例，圍繞這部作品所開展的課外閱讀活動，要求學生能夠了解作品中的主要內容、把握作者的創作風格，在結合人物語言和經歷對人物形象做出認知與分析的基礎上，探索作品本身所彰顯出的象征意義和哲學內涵。在此過程中，教師需要引導學生挖掘《老人與海》中圣地亞哥所具有的勇氣、智慧以及抗爭精神。

二、把控閱讀過程

雖然課外閱讀活動要求學生開展自主閱讀，但是教師在學生閱讀中的參與和引導也不可或缺。在課外閱讀過程中，教師不僅需要組織閱讀活動、推薦閱讀書目、明確閱讀要求，而且需要指導學生在閱讀過程中總結閱讀方法、推動學生實現個性化發展。另外，在課外閱讀過程中，教師不僅需要積極了解學生閱讀進度與閱讀成效，而且需要對學生的閱讀行為進行監督與規范，從而確保課外閱讀目標的實現。

以《老人與海》為例，圍繞這部作品所開展的課外閱讀活動，要求教師能夠以閱讀目標以及學生實際情況為依據開展閱讀流程的制定，并通過提出問題、設置閱讀任務的方式，引導學生積極、深度地參與到作品閱讀當中。具體而言，圍繞《老人與海》所開展的課外閱讀活動可以分為三個階段：首先，教師需要引導學生對作品開展初讀，并引導學生對作品內容以及作者進行初步了解。在此階段，教師可以設置的問題與任務主要包括兩個，即要求學生對作品內容做出簡述以及要求學生談一談對作者的初步印象；其次，教師需要引導學生對《老人與海》進行深度閱讀，并引導學生對《老人與海》中的人物形象產生初步印象。在此階段，教師可以設置的問題與任務主要包括三個，即要求學生對作品中的精彩語句進行摘抄、要求學生對印象深刻的部分進行旁白、要求學生圍繞作品整體開展讀書心得或者讀書筆記的寫作。雖然《老人與海》的篇幅為五萬字左右，但是考慮到這部作品具有極強的可讀性。因此，初讀階段相關工作可以在一周內完成；最后，教師需要引導學生對《老人與海》進行回顧，并在總結作品的過程中對作品內涵或者作者創作風格做出延伸。在此階段，教師可以在對《老人與海》做出總結的基礎上，對海明威的其他作品做出簡單的介紹，如《永別了武器》《喪鐘為誰而鳴》等，與此同時，教師有必要將“冰山理論”“硬漢文學”等關鍵詞引入總結過程當中，從而深化學生對作品內涵和作者創作風格的理解。

三、開展閱讀評價

在高中語文課外閱讀指導工作中，教師不僅需要引導學生明確課外閱讀活動目標，而且有必要圍繞課外閱讀活動目標對相應評價體系做出完善，從而有效督促學生積極參與課外閱讀活動，并在課外閱讀活動中實現自身閱讀能力和個性的發展。當然，相較于課堂閱讀活動而言，課外閱讀活動呈現出了分散性的特征，這要求教師在評價方法方面做出一些創新。

以《老人與海》為例，圍繞這一作品所開展的課外閱讀活動，教師可以使用以下幾種方式開展評價工作：首先，教師可以將小組合作學習模式引入課外閱讀活動當中，從而構建小組合作課外閱讀團隊。與此同時，教師不僅需要要求學生圍繞《老人與海》寫作閱讀體會，而且需要要求學生寫出小組合作閱讀中的感受以及對自我、對小組成員的評價，從而為教師了解學生課外閱讀情況提供一種有效路徑；其次，教師可以組織學生成立閱讀交流會。這種平臺不僅有利于學生通過互相學習提升自身閱讀技巧與閱讀能力，而且也可以在相互交流與相互評價中促使學生更好的認清自身閱讀能力和缺陷，從而在教師指導下做出有針對性的完善。

作者通聯：廣州市番禺區石樓中學。