古詩詞教學中的意象教學探索

陸如兵

古詩詞中的意象是指詩人主觀情感的客觀物象，“意”是詩人內心的真實情感，而“象”則是表達這種情感的載體。在古詩詞教學過程中，只有對詩詞中的意象進行詳細的詮釋，才能保證學生對相關知識的深入理解。在古詩詞教學中，意象教學的方法有如下幾種：

一、對比鑒賞體會意象

由于高中課文內容的豐富性，同一作者的作品會有多篇選入教材中，這樣，教師可以充分利用這些教學素材，進行對比鑒賞教學，從而為學生對詩詞意象的充分了解提供依據。在詩人生活的不同階段，思想觀念及創作風格會有不同的變化，而這種變化大多蘊含在詩人不同時期的詩詞作品中，通過對詩人不同作品進行綜合分析，可以為詩詞意象的深入了解打下良好的基礎，同時也為其他詩詞意象的了解提供保障。許多詩人隨著社會環境及成長經歷的不斷變化，其思想特點也不斷變化，而詩詞是一個良好的表達平臺。如在對李清照詩詞作品的對比學習中，對其詩詞的意象進行充分的了解，如《聲聲慢》《醉花陰》兩者的類比鑒賞學習。其中《聲聲慢》是李清照在經歷國破家亡之后創作的文章，而《醉花陰》則是在其少年時期創作的作品，兩者所表達的情感具有明顯的變化，雖然都是對“愁緒”的描寫，《醉花陰》主要是生活中的閑愁，表達的是閨中少婦閑暇時光的無聊愁緒，而《聲聲慢》則帶有明顯的國仇家恨特征，通過對這兩種作品的比較分析，可以促使學生在了解詩詞意象的同時，對詩人生活經歷及歷史背景有一定的了解，而通過這些信息的良好運用也可以為學生深入了解古詩詞意象提供支持，從而全面提供學生的語文素養。

二、反復誦讀體會意象

高中古詩詞具有非常鮮明的特點，即對仗工整，詩詞押韻。這種特點為古詩詞意象誦讀教學提供了良好的條件。在古詩詞誦讀過程中，學生可以對詩詞中所描繪的景象建立初步的自我認識，為詩詞意象的全面探究打下良好的基礎。如在進行杜甫《登高》詩詞教學時，這首詩詞主要是利用對登高所見秋季景色的描寫，表達詩人長年漂泊、愁苦、悲傷的情緒。這是作者在長年的漂泊生涯中表達的愁苦情緒。詩詞的前半部寫景，后半部將情、景進行融合，表達自己國破家亡的感傷，而以往登高望遠的興致盎然進一步反襯出了后期的悲涼心緒。因此在教學過程中，教師可組織學生對詩詞進行誦讀，以詩詞朗讀為入手點，結合自讀、領讀、帶讀等朗讀方式，為學生對詩詞意象的充分了解提供便捷的渠道。為了保證誦讀教學可以達到良好的效果，教師在開展誦讀教學時可以要求學生在朗讀過程中保證正確的詩詞節奏，同時帶有感情的誦讀。古詩詞應根據感情表達的不同有相應的變化，因此在朗讀教學過程中應加大對詩詞節奏的良好控制，保證學生朗讀詩詞語調的抑揚頓挫，為學生理解詩詞意象營造一個良好的環境。

三、構建情景感悟意象

高中古詩詞意象教學主要是為了促使學生在感悟詩詞意象的同時，提高自身的文學素養。在教學中教師的合理指導是非常重要的，而通過情景式教學氛圍的構建，可以將學生引入相應的詩詞情境中。在具體的情景氛圍中，學生自然可以更好地感悟詩詞情感，并進一步將詩詞情感與具體情景進行結合，為情感教學提供依據。在教學過程中，教師可利用多媒體教學手段將平面化詩詞文字轉化為具體情境，構建情境式教學氛圍。如在進行李煜的《虞美人》教學過程中，可以將關于南唐后主李煜的電影、電視片段進行歸納，制作成一個幾分鐘的短片，然后在課堂上進行播放，在具體的情景中促使學生對作者所表達的情感進行全面了解，深刻體會作者對故國的思念情感。通過這種方法，可以更加直觀的感受到作者對往昔生活的懷念及對現階段生活狀態的愁苦失望。情景教學模式的創設可以極大地提高教學效率，為學生對詩詞意象的感悟提供一個良好的平臺。通過播放相關影片資源將學生帶入課堂教學內容后，教師還可以在課堂的不同階段播放關于詩詞內容的音樂，從而為學生詩詞意象學習狀態的投入打下基礎。此外，為了保證情景式詩詞課堂教學的效率，教師應注意根據實際教學內容進行不同情境模式的構建，如對于具體情境描寫的古詩詞，可以直接進行情境再現，為學生深入詩詞意象提供支持。而對于一些潛在景象表達的古詩詞，教師可以在課程教學開展之前進行相關資料的搜集，如詩詞創作背景、作者生平事跡等，為作品意象情景的良好把握提供依據，為學生提供一個良好的古詩詞學習氛圍。

綜上所述，古詩詞意象教學是高中古詩詞教學的重要內容，其可以促進學生對詩詞內涵的深入理解，為進一步理解詩詞情感提供支持。在實際教學過程中，教師可根據詩詞內容綜合采取多種教學措施，如情景式教學、類比鑒賞教學等，結合反復誦讀教學模式，為學生詩詞意象的深入理解提供保障。

作者通聯：江蘇如東縣掘港中學。