教材是作文最好的老師

陳克亞

葉圣陶說過“教材就是例子”，這是我來到拉薩江蘇實驗中學改了學生寫的兩次作文、發(fā)現(xiàn)很多學生的寫作能力較差、苦思冥想怎樣幫助學生能較快掌握一般寫作技巧又不得其法的時候突然想到的一句話經(jīng)典的話，于是我就想通過剛學過的前兩個單元的教材中的方法、技巧來幫助學生提高寫作能力。

一、讓標題這個“眼睛”亮起來

藏族版漢語教材第一冊第一二單元都是寫人敘事類文章，我仔細分析了標題，大概有偏正短語、并列短語、詞語等三種，其中偏正短語類最多，八篇文章中占了六篇，有《我的早年生活》《我的長生果》《父親的謎語》《櫻桃的滋味》《再塑生命的人》《驛路梨花》。這其實告訴學生，如果是自由命題或者是半命題作文，盡可能用名詞性偏正短語，中心詞或者修飾語要確立小的角度，以便以小見大地去表現(xiàn)一個人、一件事。在第一次寫作中，我就要求學生借鑒《父親的謎語》寫一篇半命題作文“父親的……”或“母親的……”，有好多學生就結(jié)合了此文的特點選取了父親或母親一個小的角度去寫，比如“父親的眼淚”“父親的不易”“母親的頭發(fā)”“母親的棉衣”等等。切入點找好了，學生就自信了，寫起來好選材，好下筆，文章就會給人眼前一亮。

二、讓選材不再成為學生頭疼的事

很多學生標題明確以后，但是六百字的作文寫了三四百字就沒話說了，主要是因為沒有切合標題、主旨的材料。其實也不是沒有，而是學生不知道將生活中的事情寫進作文里。教材第一單元是以自我生活為素材，第二單元是以他人為寫作對象。這樣我就指導學生如何圍繞一個點選取自己生活中不同時間段的事情來寫，從自己或多人的角度去寫他人。這樣學生就有事可寫、有話可說了。比如一位同學寫《母親的頭發(fā)》，我就指導她寫照片中母親年輕時的頭發(fā)、后來母親的頭發(fā)、現(xiàn)在母親的頭發(fā)，在比較中看到變化，懂得母親的不易。學生恍然大悟，一下子寫出了讓自己滿意的作文。所以說，我們要從教材中學會選材。

三、讓課文的情感主旨引領(lǐng)學生的作文

每一篇課文都有一定的主旨，而且這些主旨基本是積極、向上的，能給學生正能量的。在《我的早年生活》中，我們從丘吉爾身上看到了自信、樂觀、毅力；從《我的長生果》中，我們看到了葉文玲對書的熱愛、對知識的渴望；《父親的謎語》表現(xiàn)了融洽的父女親情；《櫻桃的滋味》表達了對父愛、對生活的真實感受；《阿長與〈山海經(jīng)〉》表達了魯迅對一個普通人的懷念與尊敬；《再塑生命的人》是海倫·凱勒對老師莎莉文的無比敬愛和感激之情；《驛路梨花》告訴我們要樂于助人；《勇氣》讓我們知道怎樣做一個有勇氣的人。這些課文的主旨歸納起來也就是理想、追求、親情、感恩、品質(zhì)等。反觀學生的作文，一篇作文下來，不知道他要表達什么，或者是要表達的太多，顯得很亂。因此老師不妨在一個單元學完后，對這個單元做一下歸納，可以告訴學生文章主旨的確立以及如何來表達主旨，用課文的主旨來給予學生一個明確的表達方向。

四、讓課文的技巧成為學生寫作的技巧

批改學生作文的過程中發(fā)現(xiàn)，好多學生的作文很少有技巧，甚至沒有技巧。基本就是平鋪直敘，按照時間順序?qū)懯虑?，沒有人物描寫，沒有環(huán)境襯托……這樣我們就必須在教材中找尋每一篇文章的寫作技巧，然后再一點一點地用到寫作中去。首先第一單元的寫作要求是“寫清楚一件事”，第二單元的寫作要求是“記敘有詳有略”。這樣，我們可以指導學生，如果是寫一件事情的，我們要將事情的來龍去脈寫清楚；如果要選取多件事情去寫，那么我們可以學習第二單元，根據(jù)表達的需要，寫人敘事有詳有略。

如果要按照先后順序?qū)懬逡患虑?，可以學習丘吉爾的《我的早年生活》；如果要使文章有懸念，吸引讀者，可以學習《驛路梨花》的插敘方式；如果要使思路在現(xiàn)實與回憶中穿梭，可以學習《櫻桃的滋味》；如果要讓作文圍繞線索來寫，學習《父親的謎語》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等。

很多同學總是感覺無話可說、字數(shù)不夠，為什么不去學學課文中的描寫呢？對人物進行描寫，讓人物的形象豐滿呢？《父親的謎語》中語言、動作、心理、外貌、神態(tài)描寫樣樣俱全，父親的形象、父親的愛躍然紙上?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中阿長的形象在魯迅心目中印象深刻，于是魯迅動用所有的描寫，而且這些描寫因為情感態(tài)度不同而帶上了褒貶色彩。其實事情不多，也不大，但是有了這些描寫，人物就形象生動了。所以我們可以讓學生在寫人敘事中多去對人物進行描寫。

《櫻桃的滋味》和《驛路梨花》都是以寫景開頭?！稒烟业淖涛丁穼懢暗淖饔弥痪褪菫橄挛膶懜赣H的世界埋下伏筆；《驛路梨花》開頭的寫景為下文寫“我們”急于找地方住宿、發(fā)現(xiàn)小茅屋做鋪墊?！扼A路梨花》中三次寫到自然界的梨花，其目的是由物及人再到精神。而我們的學生很少在作文中寫景，更不知道在什么地方寫景，寫景有什么作用。如果能從文章中借鑒一些寫景的方法，作文的內(nèi)容豐富了，而且也有了亮點，作文自然增色了。

當然，課文中寫作的技巧很多，不一而足，所以希望我們的教師在教學的過程中教給學生，讓學生學會運用。

實踐證明，只有從教材入手，才能幫助學生找到寫作的“源泉”，才能使學生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對閱讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

作者通聯(lián)：拉薩市江蘇實驗中學（江蘇阜寧縣第一高級中學）。