語文教學應注重讀寫結合

于興啟

讀和寫一直是初中語文教學的核心內容，它可以從側面反映出學生的理解能力與文學素養。然而，受諸多因素影響，當前的教學現狀并不十分理想。若想盡快解決此問題，就要勇于創新，運用新型教學模式注重讀寫結合，從而提高學生們的讀寫水平，推進語文課程的飛躍進步。

一、語文教學的現狀

初中學生們在成長中常會出現一些不同的心理狀況，受環境與背景等因素的影響，他們的各項發展不完善，思想不夠成熟。從自身的視角來說，常對閱讀與寫作的理解程度不夠，這就使讀寫成了語文教學中的薄弱環節。此外，教師也是導致此后果的原因之一。很多語文教師思維古板，機械授課，缺乏創新能力，無法積極引導學生自主學習。因此，學生們的閱讀知識內容匱乏，缺少素材，自然無法構思出文章。

二、提升讀寫能力的實施對策

1.注重引導學生的創新能力

語文課程中學的基礎科目，它包含聽、說、讀、寫四個方面。而寫作卻是語文課程的精髓，是展現學生綜合能力的重要方面，也是養成屬于自我寫作風格的關鍵階段。教師作為領路人，要注重引導學生們思路的創新。所以，一定要將讀寫結合作為語文課程的核心。例如，教師可以要求學生們寫周記，內容不定，讓學生們自由發揮，可以描述自己印象深刻的一件事，也可以是一個場景、一個物品，或者閱讀某篇文章后的感受，這都可以培養學生的觀察能力，使他們從生活中尋找靈感。

2.有效指導學生汲取素材

初中學生在寫作文章時缺乏想法，中心內容無法呈現生活氣息，也不能很好地表達內心所想。究其原因，與學生沒有選擇合適的素材有較大關系。靈感來源于生活，生活是寫作的基礎。學生要具備一雙善于觀察與發現美的眼睛，這樣才能深入生活、尋找細節，收集與生活緊密相聯的寫作素材，這樣寫出的文章才會來自于內心世界，更會感人。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》，全文語言與寫作手法都十分貼近生活，描述了自己的童年趣事，讀來引人入勝。教師在講授此文時，可以重點講解作者描寫的細節，并使學生掌握這種寫作方法，學以致用。

3.傳授給學生寫作方法

模仿教學。初中的學生剛由小學過渡到初中階段，對寫作方法不甚了解，在以往的閱讀過程中大腦會零星記錄一些名家的文章結構。因此，模仿就成為了他們寫作方式的途徑之一。其實，學生在小學時期就經常用此方法，在初中繼續延續這種方法，可以提高他們對寫作的樂趣。

續寫教學。續寫比仿寫的要求更高，要通過教師的指導，加強對課文閱讀與理解的提升，并通過訓練才進一步提高學生們的寫作水平。在閱讀原文的基礎上，展開豐富的想象，以原文內容為依據進行續寫。比如續寫《皇帝的新裝》，當皇帝知道實情后，后續又會發生什么？又如續寫課文《項鏈》，當女主人知道項鏈是假的后，后續又會發生什么？學生們便可大膽想象，自由發揮。

縮寫與擴寫教學。在讀寫結合中，擴寫是一種提高式的方法。它指的是當學生對文章內容與主旨了解之后，將自己的經驗與閱讀結合到一起，通過大膽的想象，找準切入點，對文章細節進行渲染，增加藝術感染力；縮寫指的是篩選并提煉出文章中的重點信息，做到“去粗取精”。比如縮寫《端午的鴨蛋》一文時，可以凝練表達中心思想，將文章的字數進行縮減，以此強化學生的概括能力。

4.重視培養學生的構思能力

在寫作教學中，構思一篇文章需要有清晰的思路，從開篇布局、分段陳述到結尾扣題等都要做到結構框架的明確。有了清晰的思路，才會確保寫作過程如魚得水，文章內容充實豐富。此外，值得注意的便是詳略得當，重點內容可以詳細描寫，其余一帶而過，這才會有骨有肉，讓文章更富吸引力。與此同時，教師在閱讀教學時，應引導學生掌握文章結構，剖析優秀文章，使學生們了解優秀文章的寫作思路，并能融會貫通。比如：可以增加一些課外讀物拓展思維、組織讀寫活動增進交流討論、選擇好的文章進行朗讀等等方法，這都會在不知不覺中提高學生的思維水平。

5.強化學生的細節描寫能力

近年來，初中語文教學方法枯燥單一，寫作文章千篇一律，毫無創新可言。一些學生為了博得眼球，通篇采用華麗的辭藻，卻忽略了對細節的描寫。沒有明確的寫作技巧，語言華麗無實，通篇文字堆砌，就像一個花瓶擺件般空洞無用，無法呈現出“生命”的本來意義。這就需要引起教師們的重視，要不斷開拓創新，讓學生從文章的細節方面體會更多精彩之處，并漸漸應用到自己的寫作中去，養成自己的風格，使寫作生動形象而又充滿意義。

綜上所述，讀寫能力的提升并非是一蹴而就的，需要經過一個漫長的時間，若想量變引起質變，必須要經得起時間的考驗。在落實語文教學過程中，教師、學生與家長都要不斷思考并探索，不斷創新并完善，只有打破墨守成規的傳統教學模式、引導學生重視寫作方法與汲取素材、不斷充實自身文學知識、加強主動探索意識，才會更好地提高學生們的讀寫能力，從整體上提高中學生們的文學素養。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“農村小學‘快樂讀寫，享受語文的模式研究”（課題批準號： GS【2017】GHB3367）的研究成果]

作者通聯：甘肅張掖市民樂縣洪水鎮劉總旗小學。