多途徑創建“書香幼兒園”的探索研究

方寧華

摘 要：書香幼兒園中書是“硬件”，香是“軟件”。通過兩年的課題研究之旅，福建省連江縣實驗幼兒園摸索出一套創設“書香幼兒園”的有效途徑，將環境、教師、幼兒、家長這四股力量有效整合，通過創設環境，營造書香氛圍；引領教師，領悟書香真諦；立足繪本，感受書香情境；發展幼兒，提升書香成效；親子閱讀，傳遞書香樂趣等多種途徑提出較為全面、完善的整體構想，形成多維互動模式，達到創建“書香幼兒園”的目的。

關鍵詞：創建；書香幼兒園；探索研究

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-27

“多途徑創建‘書香幼兒園的探索研究”是福建省連江縣實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）所承擔的福建省教育科學“十二五”規劃2013年度“校本教研”立項課題。該課題于2013年7月獲準立項并開始研究，立項批準編號為FJJKXB13-297，并于2015年12月結題。經過課題組全體成員的共同努力，書香正逐漸成為我園的一個品牌特色，它推動了幼兒園的整體發展，提升了教師的專業素質，促進了幼兒的全面發展，逐漸實現了家園共建“書香幼兒園”的目的。

一、創設環境，營造書香氛圍

陳鶴琴先生說：“孩子們來到這個世界之后，父母應盡早的為他們創造優良的閱讀環境……”我園非常重視書香環境的創設，在開展課題的過程中，首先從充分挖掘和利用幼兒園本土特色、社會文化環境中的各種教育資源入手，構建幼兒園班級閱讀區，豐富圖書資源，為幼兒創設溫馨、舒適的閱讀環境，讓每一面墻壁都會“說話”，讓每一個空間都浸滿書香。

1.打造童趣閱讀大環境，創設溫馨班級閱讀區

我們充分利用幼兒園的各個區域和角落，從外到內，從每一層到每個班級，都劃分了不同的閱讀區域，以滿足不同年齡兒童的不同閱讀需求。

根據幼兒的閱讀需求以及閱讀區設置的基本原則，各班教師都能結合班級現有的活動空間合理規劃，創設溫馨、舒適的閱讀區角，為幼兒提供貼近生活、生動有趣、蘊含豐富知識的閱讀材料，讓幼兒們在寧靜的氛圍享受閱讀的好處。

2.構建本土化園所特色，感悟鄉土文化精彩

在重視書香園所環境創設的同時，我園大力挖掘連江縣依山傍海的地域優勢、特色的沿海文化、良好的人文環境和豐富的民俗文化，開展極具本土特色的主題閱讀活動，并與環境創設相關聯，著力打造體現連江縣本土文化特色的立體空間。幼兒們感受著濃郁的鄉土文化和氣息，沉浸在快樂探究中，感悟著鄉土文化的精彩。

二、引領教師，領悟書香真諦

在創建“書香幼兒園”的研究實踐中，我們實行“三同步”：外出學習擴大眼界、專家來園傳經送寶、園本培訓協助提升，通過學習分享領悟教育精髓，搭建平臺交流讀書心得等形式，使教師們對閱讀教學的定位、教師角色的定位有一個理念的轉換，從而對閱讀的目標、內容、技能以及實施的認識上有一個質的飛躍，認識到閱讀不僅僅是為獲取知識，而更應該是培養幼兒的閱讀興趣、養成閱讀習慣、掌握閱讀技能、吸收精神營養，讓閱讀成為幼兒們的一種生活方式。閱讀不僅是一種充滿活力、豐富多彩的活動，也是校園里一種寧靜的變化，這是一種師生相互影響的氛圍，這是一種漸進的積累和升遷。在學習實踐中，教師逐漸形成了一種適合于書香校園建設的新的閱讀理念。

三、立足繪本，感受書香情境

繪本是兒童文學的一種獨特形式，通過語言和圖畫的雙重刺激，促進語言、想象力、創造力和審美能力的全面發展。在課題實施過程中，我們為幼兒提供多樣的繪本閱讀材料，并以此為教材開展相關的課題研究。

一是保證集體繪本教學時間。每個班級每周都有一個專門的課題活動時間，主要以情景閱讀的形式開展繪本教學活動，挖掘閱讀活動中的教育因素，培養幼兒學習正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，讓幼兒在閱讀中健康快樂地成長，在實施中逐漸形成具有本園特色的一套園本閱讀課程（含教案、課件）：小班“游戲化閱讀課程”、中班“情景閱讀課程”、大班“分享閱讀課程”。

二是立足課例互動研討。實驗課是課題研究中的主要形式和重要載體，集教學觀摩與交流研討于一身。在課題實驗課中，教師選擇不同類型的繪本，根據子課題研究的重點以“一課多研”和“同題異構”的形式開展教學觀摩研討活動，探索情景閱讀的有效教學策略。

兩年來，我園先后組織教師三十多人次分批赴北京、上海、廈門等地參加各級各類培訓，邀請了多位省、市、縣的專家來園傳經送寶，對更好地實施繪本教學、創建“書香幼兒園”提供了支持和幫助，讓幼兒在賞圖讀文中享受閱讀的快樂。

四、發展幼兒，提升書香成效

我們選擇適合幼兒年齡特征的繪本作為閱讀教學素材，輔以本土閱讀課程，同時組織多形式的幼兒活動，如“幼兒故事大王比賽”、評選“愛讀書寶寶”“繪本推薦會”“新書播報”等等，激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。通過調查和觀察，我們發現隨著課題的開展，幼兒們的閱讀興趣越來越濃厚，來園后、餐點前幼兒們都自發地到閱讀區，捧上一本書，輕輕地翻開，仔細地觀察畫面，或者是和好朋友共同分享，看完后能自覺地放回原處；在家里，看電視、玩電腦的時間逐漸被看書和親子閱讀所取代，濃濃的書香已經在潛移默化中縈繞在幼兒身邊。

在園本閱讀課程開發過程中，我們有意識地將繪本閱讀、本土閱讀教學向語言、健康、科學、藝術、社會性（情感、品德培養）等多領域滲透，同時舉行以“走進繪本世界 展示書香魅力”為主題的童話劇表演、“我來畫圖書”等活動，通過繪畫、表演、創作等多元的演繹活動，提高了幼兒們的學習能力，促進了他們良好品德、行為習慣的養成，增強了幼兒的藝術表現力，豐富了幼兒的整體感受，促進了幼兒的全面發展。

五、親子閱讀，傳遞書香樂趣

在課題研究的過程中，我們十分重視家園配合，通過各種手段打造溫馨的“親子閱讀”交流互動平臺，帶領家長做孩子快樂閱讀的引路人。

1.閱讀指導豐富家長經驗，圖書漂流拓寬書籍渠道

結合各個子課題的研究方向和研究重點，我們借助“家長學校”向家長們介紹親子閱讀指導方法。同時，我們還通過幼兒園網站、班級家教宣傳專刊、家長專題講座，定期向家長介紹指導孩子閱讀的多樣方法，促進親子閱讀活動的順利開展。為了增加幼兒閱讀的書目，擴大幼兒的閱讀范圍，每個班級都開展了形式多樣的圖書借閱活動，有“周末圖書借閱吧”“班級繪本漂流”“班級借閱室”等。繪本漂流活動由各班家長志愿者組織開展，他們擔任著收集繪本、為書籍編號、繪本借閱登記等各項工作。這些活動充分利用家庭、社會資源，拓寬了家長、幼兒與繪本間相互交流的渠道，為幼兒更廣泛地閱讀提供了更有力的保障。

2.親子繪本活動交流感悟，家長助教共同賞析繪本

為了挖掘更多適合親子閱讀的優秀繪本，幼兒園開展了“親子繪本推介”活動，以手抄報的形式展示，將繪本的主要內容、幼兒閱讀方式和親子閱讀心得等一并展示。為突破以往師幼單向的教育模式，進一步發揮家長在閱讀活動中的作用，我們進行了親子繪本閱讀走進教學的大膽嘗試，采用親子交互式的學習模式，將家長請到課堂中來，以親子閱讀為紐帶，呈現多元的教育模式。

在親子繪本閱讀走進教學嘗試后，我們還開展了“故事爸媽進課堂”“家長助教周”等活動，嘗試讓家長成為執教者進行繪本教學。幼兒們暢游在繪本美妙的世界里，感受媽媽（爸爸）老師帶來的別樣的閱讀樂趣。親子閱讀活動讓家長參與閱讀，帶動家庭、社區對閱讀的重視，構建親子閱讀的和諧氛圍，讓閱讀真正深入每一個家庭！

參考文獻：

[1]孟 瑾.幼兒自主閱讀的教育指導策略[J].學前教育研究，2014（2）：67-69.

[2]柯智勇.弘揚傳統文化，創建書香校園[J].福建論壇（社科教育版），2011（7）：20-22.