多元化教學在中職數學教學中的應用探究

潘榕臻

摘 要：文章主要探究了如何在中職數學教學中實現課堂教學的多元化，實現對學生創新思維能力的培養以及讓學生在認知中深化自我，探析多元化數學教學模式的應用等，以期實現中職數學教學方式的多元化和教學效益的最大化。

關鍵詞：多元化教學；中職數學；教學模式

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-17

一、中職數學教學中應用多元化教學的必要性

多元化教學在中職數學教學的應用有助于提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，促進學生實踐能力的提升。首先從學生學習興趣的角度上來看，多元化的教學模式能夠使學生真正參與到學習的過程中，使其認識到數學與生活的聯系，意識到數學的實用性，從而提升對數學的興趣；從主觀能動性角度來看，多元化教學模式中主要是教師對學生進行引導性的學習，在教師引導下，學生能夠發揮主觀能動性，從而更好地學習；最后從實踐角度出發，中職學生學習數學，除去掌握理論知識，還需要培養實踐能力，而多元化教學模式能夠起到這一作用，故而在教學中應用該種方式極為必要。

二、中職數學教學中實現課堂教學的多元化

1.實現教學環境的開放性

為實現課堂的多元化，教師應當為學生創造良好的學習環境，實現教學環境的開放性。尤其是當前多媒體的發展以及互聯網覆蓋率的提升，為教學環境的開放性提供了基礎。教師在進行教學時，可以不局限于課堂中，而要聯系學生當前的整個環境，例如利用“微課”的方式對學生進行教學。在學校已有的一定的軟硬件基礎上，教師可以充分發揮多媒體在教學輔助方面的優勢。教師利用各種工具制作優質的“微課”，并在課堂上適當加以運用，往往能夠事半功倍。例如，教師在講解立體幾何部分知識時，如果只依靠教師運用傳統口頭及板書的講解方法就會有諸多的局限，當講到立體上的動點時，學生常常還是只能靠想象去理解，若結合微課，就能很好地解決這些困擾。而對于微課教學的具體實施，教師也可以利用當下環境的一些便利，如移動設備終端。不妨就以立體幾何方面的微課教學為例，課前教師可以先布置一些作業，讓學生去尋找一些立體幾何的圖形，可以簡單，也可以復雜；可以只是某些單個的幾何體，也可以是某些幾何體的組合；可以自己用手機拍攝身邊的例子，也可以上網去搜索想要的圖形，方式可以多樣化。教師可以用Camtasia Studio等軟件對前期采集或自制的一些教學素材進行編輯，錄制成微課視頻，除了課堂上使用，還可以共享到學生QQ群。學生通過手機、iPad等移動設備終端可以更加靈活地利用課件來學習，可以通過設備反饋學習效果，通過教師進行答疑，從而形成師生的互動。這樣就把學生的自主學習和教師因勢利導這些內容擴展到了課堂外，以此實現教學環境的開放性。

2.以“教”為中心轉向以“引導”為中心

傳統的教學活動是以教師的“教”為中心，而這一教學方式教學效果相對較差，故而教師應當以“引導”為中心對學生進行教導，起到“橋梁”與“引路人”的作用，使學生能充分參與課堂教學之中，從而充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，促進學生的發展。中職學生最為重視的還是自身的“實踐”能力，所以教師在教學中應當從實踐的角度對學生進行引導，如將立體幾何的部分與其他學科相連。如在“機械制圖”教學中，教師可以讓學生思考如何將圓錐、球體等內容與機械相關聯，從而使學生在掌握立體幾何知識的同時提升實踐能力。

3.培養學生創新思維的能力

實現課堂教學的多元化還需要調動學生的思維，培養學生的創新思維能力。具體來說，在教學中教師不能照本宣科，而應當采用多種方式使學生進行思考，使學生學會從多角度進行思考和感悟，從而促進學生的發展。對學生創新思維能力的培養，教師則需要從多角度出發對學生進行教育，如在講解“三角函數”時，可以讓學生了解三角函數的來源、計算及方法等，使學生能從三角函數的來源中得到啟發。

4.讓學生在認知中深化自我

課堂教學的多元化不單單只是讓課堂更加“花團錦簇”，還需要讓學生在認知體驗中不斷深化自己，從而促進學生的進步。具體來說，學生發揮主觀能動性進行學習，在學習中自己感悟知識，構建自己的學習模式，從而使學生自己獲得提升。學生的認知不但包括對教材知識的認知，還包括實踐能力的認識，教師可以組織學生在校園內進行“按比例測量”，用測角儀等工具進行輔助，利用“正弦”“余弦”知識輔助，從而計算建筑物的高度或者兩棟建筑物之間的距離，從而使學生的實踐認知能力得到提升。

三、中職數學教學中實現教學方式的多元化

1.“一對多”的課堂教學模式

實現教學方式的多元化，教師需要將多種教學模式融合，當前通用的教學模式為“一對多”的模式，是教師“一”人對學生“多”人的教導。不過教師在教學中還需要認識到，雖然對多個學生的教導，但是這些學生是一個整體，有其共性。故而教師在教學中要從共性的角度出發進行統一的教導，同時還需要考慮到每一個學生的“個性”，因為每個學生掌握知識的程度不同，學習新知識的能力也不同。教師在對學生“共性”的統一指導上，要針對不同學生的“個性”對學生采用多元化的方式進行指導，使學生能夠學到更多的知識，促進學生的發展。中職學生整體上知識基礎是較薄弱的，這個特殊的群體中個體的知識掌握也一樣參差不齊。例如，講解《集合》這一部分的內容時，教師對于班級里的不同層次的學生應該提出不同的目標：對于學習較為吃力的部分學生，只需要其掌握集合的相關概念以及集合的交集、并集、補集的簡單運算即可；而對于學有余力的學生，則可以加上各種集合的運算律，包括德摩根律等，從而滿足其對知識的需求。

2.“一對一”課堂教學模式

“一對一”課堂教學模式是一種特別的教學模式，在教學中，部分學生“一點就通”，而部分學生學起來則相對較慢。中職數學的知識又比較復雜，部分學生認為學起來比較難，所以便自暴自棄，不努力學習，最終影響自身的發展。為使多元化教學模式充分發揮其效用，教師需要對這些學生進行“一對一”的教學，在教學中發現這些學生的特點，針對學生的特點進行單獨指導，使這些學生也能夠獲得發展。不過“一對一”的教學模式對教師的要求較高，在短期會使教師的教學壓力增加，但是從長期來看，則十分有益于學生的發展。

3.“多對多”輻射性課堂教學模式

“多對多”輻射性課堂教學模式是一種較為新穎的教學模式，該種教學模式要求教師將自己放于與學生平等的地位。教師將學生進行分組，使學生組內之間以及組與組之間進行充分的探討，從而使學生在探討中學會新的知識。“多對多”教學模式中實際上教師的作用相對較少，而是學生之間的相互“教導”，學生能夠從別的小組學到更多的知識。教師通過這些方式既活躍了課堂的氛圍，又使學生掌握了更多的知識。

4.“多對一”課堂教學模式

“多對一”的教學模式是從“發現—探究”學習理論中引發出來的，該種理論并不是指“多個人對單個人的教導”，而是應當創設一個問題情境，在這個情境之下，學生的個性與獨創性（即“多”）與教師（即“一”）進行探討交流，在充分的交流中，使學生的“主體地位”得到強化。教師是一個“合作者”與“協調者”，這樣的教學模式能使學生的協作性提升，同時培養出較佳的研究習慣，從而促進學生的發展。

四、結語

中職數學教學中應用多元化教學，與教學實際還有一定的距離，教師要樂于探究，并應用多元化教學促進數學教學的更好發展，從而達成師生更好的進步，教學相長。

參考文獻：

[1]丁 軍.以多元化教學模式提高數學教學效率[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（10）：15.

[2]李志偉. 實施多元化教學模式 提升高中數學課堂實效[J]. 新課程（中學版），2015（2）：83.