運(yùn)用知識可視化理論優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

徐凌燕

摘 要：隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷更新與調(diào)整，教育對教師所采用的教學(xué)方法提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此利用知識可視化優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)的方法出現(xiàn)在了現(xiàn)代課堂之中。所謂“知識可視化”，指的是在學(xué)習(xí)過程中利用可視化工具以及各種可視化器材將知識信息進(jìn)行重新構(gòu)建，以圖形和圖像的形式展現(xiàn)出來的教學(xué)方法。在知識可視化方法下，學(xué)生能夠借助各種可視化工具的形式對知識進(jìn)行重新整合與構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到對知識進(jìn)行再次記憶、了解與應(yīng)用的目的。本文主要就運(yùn)用知識可視化優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略展開探析。

關(guān)鍵詞：知識可視化；高中英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-059-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，英語閱讀教學(xué)主要以文字的形式展開，因此在這些過程中會出現(xiàn)各種問題。學(xué)生在面對大量的文字信息時，在心理上會產(chǎn)生一種對于課程內(nèi)容的厭煩感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)質(zhì)量降低等問題。在知識可視化教學(xué)方法下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文字信息進(jìn)行圖像化處理的方式，將文字信息進(jìn)行濃縮，使學(xué)生對文字信息進(jìn)行再次理解與重新構(gòu)建，進(jìn)而形成較為系統(tǒng)的文字信息體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)水平的再次提升。接下來，將按照本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹以下幾種運(yùn)用知識可視化優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、結(jié)合附圖進(jìn)行英語閱讀，加深理解

知識可視化方法的主要表現(xiàn)形式為圖像，因此在英語閱讀中的附圖部分也屬于知識可視化的表現(xiàn)形式之一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)附圖對閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對于閱讀文章的理解。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容附圖的重視度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時通常會忽略附圖的解釋，因此學(xué)生在一定程度上也會自動忽略閱讀內(nèi)容的附圖部分，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀內(nèi)容附圖部分無法完全發(fā)揮出作用。

二、構(gòu)建閱讀知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)性英語閱讀學(xué)習(xí)

高中英語不同于其他學(xué)科，英語知識本身的零散性決定了英語學(xué)習(xí)過程是一個需要學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自行積累與整合的過程。因此，學(xué)生在利用知識可視化理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時首先就要注重對于英語閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性整理，即構(gòu)建英語學(xué)習(xí)知識體系。因此，教師的進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用只是考試化理論構(gòu)建英語閱讀學(xué)習(xí)知識體系。

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行整合的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體系筆記整理的方式實(shí)現(xiàn)英語知識的體系整合。所謂體系整合，指學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)對知識點(diǎn)進(jìn)行分類整合的方法，通過這種方法使知識點(diǎn)之間形成較為體系的結(jié)構(gòu)。

三、利用知識可視化工具進(jìn)行英語閱讀

在知識可視化方法中，學(xué)生可以借助知識可視化工具完成英語閱讀。所謂知識可視化工具，指的是概念圖、思維導(dǎo)圖等在文字知識經(jīng)過圖像化轉(zhuǎn)變后得到的圖像。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以通過結(jié)合概念圖、思維導(dǎo)圖等來輔助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解。

所謂概念圖，指的是借助圖形和文字標(biāo)注的方式對知識以及知識之間的關(guān)系進(jìn)行圖形表達(dá)的方法。例如教師在講解advertisment、adversity、advertising、advertise時可以借助概念圖進(jìn)行單詞之間關(guān)系的解釋。在以上四個單詞中，advertise為詞根，其他三個單詞是advertise的擴(kuò)展詞。因此，在概念圖中advertise處于圖形中心，advertisment、adversity、advertising分別與advertise通過線段相連。同時教師需要在概念圖中標(biāo)注advertisment、adversity、advertising在詞意、詞性以及用法上的區(qū)別，使學(xué)生能夠更加直觀的了解到單詞之間的不同點(diǎn)。與概念圖不同，思維導(dǎo)圖主要借助發(fā)散圖形以及文字標(biāo)注的形式表現(xiàn)各級主題之間的關(guān)系。例如在必修1 Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes中，首先分為Vocabulary：Words that go together，Grammer以及Language in use三部分。其中Words that go together以及Grammer兩部分包括對collect、complete、explore的詞意以及用法解釋。Language in use包括lift off、come back into、express的解釋。通過分散圖將以上關(guān)系進(jìn)行整理以及文字標(biāo)注后，整篇閱讀的思維導(dǎo)圖就完整地呈現(xiàn)出來。

四、融合現(xiàn)代教學(xué)工具，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語閱讀可視化理論教學(xué)的實(shí)踐

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體以及計算機(jī)教學(xué)工具已經(jīng)普遍應(yīng)用在現(xiàn)代課堂中。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具將可視化理論實(shí)踐到英語閱讀課堂教學(xué)中。

首先，教師需要掌握一定的多媒體使用技巧，避免在進(jìn)行可視化理論實(shí)踐時由于自身能力問題而導(dǎo)致的中斷。教師在利用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖以及概念圖等知識可視化工具的制作時需要運(yùn)用到某些特定的圖形制作軟件以及辦公軟件，因此教師應(yīng)當(dāng)提前學(xué)習(xí)此類軟件的使用方法，保證教學(xué)過程的順利。例如，在English Tea And Coffee Culture閱讀部分進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時，由于個人技術(shù)原因而導(dǎo)致保存失敗。因此出現(xiàn)了在在課程內(nèi)容講授時無法借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)分布講解的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中合理利用多媒體進(jìn)行可視化教學(xué)。所謂合理利用，指的是教師在教學(xué)過程中在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_教學(xué)。如，教師對思維導(dǎo)圖的使用主要應(yīng)用在對于閱讀內(nèi)容段落大意以及知識點(diǎn)概括方面，對概念圖的使用主要集中在對于單詞的講解方面。因此，這是可視化工具的使用并不適用于閱讀教學(xué)的所有內(nèi)容，就是需要根據(jù)閱讀教學(xué)不同內(nèi)容進(jìn)行方法的合理選擇，進(jìn)而保證各類方法能夠在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)發(fā)揮最佳作用。

結(jié)語

雖然知識可視化在現(xiàn)代教學(xué)體系中已經(jīng)有較為成熟的理論基礎(chǔ)，但知識可視化原理在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用仍舊不夠普遍，并在在使用過程中存在許多問題。因此，教師在利用知識可視化進(jìn)行教學(xué)時需要提前掌握知識可視化教學(xué)正確使用方法，避免由于教學(xué)錯誤而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及在日常教學(xué)中存在的問題對知識可視化教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)方法發(fā)揮最佳效果。

[參考文獻(xiàn)]

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