迷失“主張”的信息化教學誤區與應對之策

周如俊

一、信息化教學實施中的誤區

1.信息化教學=表演信息化

有的教學信息化大賽課上明明只有20多名學生，一眼望去就知道出勤情況，為了增加信息化得分元素，卻“畫蛇添足”地非要在課堂上用手機app點名。常常看到一些信息化教學課堂上師生明明面對面，卻偏要通過計算機中介來進行交流和互動；有時看學生人手一部iPad在進行個性化學習，實際上仍然是依據老師的要求在看同樣的內容。也許學生看似是在課堂上“動”了起來，本質卻是只是手動、身動，而心不動、腦不動。教學現場仍然擺脫不了傳統教學理念的束縛，教學信息化技術被簡化成了一個中看不中用、徒有華麗外表的精美“視頻式”課件或網絡式學習課件，所謂的教學信息化也只是一種“作秀”。

2.信息化教學=多媒體教學

有些課堂中的信息化教學只是單純地將大量的圖片、視頻、動畫等多媒體素材，借助媒體制作軟件制作成多媒體課件來輔助教學。其實，信息化教學既要包括教學資源的信息化，又要包括教學環境、教學手段、教學方法和教學評價的信息化。教學信息化是教學體系的整體改革，體現的是多學科與多技藝的有機融合，表現為以學生的學習需求為前提，以教育心理學為基礎，以現代教育技術為支撐，實現學科理論與專業技能地有機融合。

3.信息化教學=教學信息化

一些大賽的信息化教學設計中，往往只關注課堂教學過程的信息化，注重用信息技術去輔助“教”，卻輕視助“學”，忽視課前的預習、課中的實時評價以及課后的輔導答疑等。信息化教學設計應充分體現信息化教學運用的系統性，要將課前預習、課堂教學、實時評價、預后的鞏固與拓寬等方面有機地整合。

4.信息化教學=項目信息化

目前所看到的大賽信息化教學的設計場景，都是針對一個獨立微型的項目單元的信息化教學，而缺失對整個課程教學信息化的總體規劃。很多教師的教學設計都是基于微型項目需要哪些有關資源、如何將教學資源轉化后形成一個個獨立的信息包，缺乏課程資源的整體構思，教學資源的二次開發與現代教育資源的整合度偏低。

二、信息化教學實施中“主張”

課堂教學規律一般是有跡可循的，而教學的種種“痕跡”則需要教師沉淀下來，靜心思考，才可能變得清晰可辨。當前教師對課堂教學中信息化的過分崇拜，根源就在于教師缺少對教學思想的哲學辯證觀照的“教學主張”。

技術不能取代教師，但是使用技術的教師卻能取代不使用技術的教師。的確，信息化教學離我們越來越近，我們的工作、我們的生活，都迫使我們去思考、去理解關于信息化教學的問題。

1.信息化教學的“內涵”主張

信息化教學，是以現代教育教學思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教學資源，優化教學過程，以培養和提高學生綜合素質為目標的一種新的教學方式。教學過程中教師要由知識的傳授者、灌輸者向學生主動獲取信息的幫助者、促進者轉變，教師不再僅是知識的傳授者，而是學生主動建構意義的對象(客體)的幫助者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象向信息加工的主體、知識意義的主動建構者轉變，教學過程中教師不再僅停留于對知識內容的講解說明，而是向通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程轉變；教師也不再僅是課堂上的演示工具，而是向學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具轉變。學生也可以通過信息技術與資源平臺來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

信息化教學是變傳統線下教學為線上線下混合式教學。實施信息化教學的多元化，構建網絡學習空間與教學空間，以教師空間帶動學生空間，炸醒“應試教學”中昏昏欲睡的課堂，變“微課”“慕課”“微信課堂”“翻轉課堂”等教學技術導向為學生跨越時空的個性化學習方式的導向轉變，使學校的一切教與學活動都可以基于“互聯網+”實現，教師(學生)在互聯網上教學(學習)，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線(課)下的活動成為線(課)上活動的補充與拓展，為學生終身學習打下了良好的基礎，致力于培養學生的終身學習能力。

信息化教學是由傳統的封閉式單一的教室(教場)向開放式多維的學場轉變。從某種意義上來說，“慕課”“微信課堂”“翻轉課堂”等，其本質都是跨越時空的開放式教學方式與學習方式轉變，是線上線下學習的有效結合。教師要充分結合“互聯網+”新技術，通過“微信課堂”“慕課”等教學方式將傳統線下教學轉移至線上，突破學校的區域限制與時間限制。根據大數據分析的學生的學習情況，利用云計算整合能使學生樂學、愿學的教育教學資源，實現專業教學與現場實踐學習、線上與線下學習的緊密結合，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位。

2.信息化教學的“實施”主張

信息化教學關注的是師生和環境等生態因子共同參與，交互作用、合作的活動過程。信息化是教學實施的輔助要素，而不是課堂教學的“主宰”，因此，交互性是信息化教學的最基本特征。信息化教學要堅持這樣的信息化“教學主張”：教學生成是教師個性化在教育實踐中無處無時不在的意義追求和價值所在，信息化課堂教學僅僅是技術的變化——是一種新的向學生傳授知識、培養學生能力的方式，而不是教學法本質的改變。

信息化課堂的關注點不能僅是內容和內容的傳遞方式，教師要多關注學生本身和他們的學習結果。課堂教學不應是信息技術的“演示場”、知識的“交易所”，而是學生精神成長的家園、師生張揚個性的舞臺。信息化教學實施中，教師要超越教學信息化手段的束縛。在教學目標上：要關注如何體現認知、情感、技能目標的統一；在教學關系上：要關注如何尊重學生的自主性、能動性和創造性；在教學內容上：要關注如何增強教育內容的思維價值；在教學對象上：要關注如何面向全體學生；在教學方法上：要關注如何重視教與學的交融；在教學結構上：要關注如何構建多邊互動；在教學評價上：要關注如何貫穿于教學過程的始終。

三、信息化教學實施中的策略

1.提升教師信息化教學應用能力

信息化教學平臺運用是信息化教學的第一步。教師要掌握一種基于信息化資源應用的在線學習平臺(即混合式課程平臺)，熟習課程的在線學習模式，并與傳統實體課堂教學相結合，構建線上線下混合學習模式，為學生之間及生師之間的交流和協作提供一個良好的交互通道，系統設計學習活動，選擇“情景導入→自主探究→交流評價→教師小結→反饋評價→總結提高”等交互式教學方式，使學生參與到體驗、互動的課程建構過程中，實現在線教學的課堂交互、協作學習中的合作交流等。

2.注重信息化教學資源建設流程

信息化教學資源建設涉及四個方面的內容(信息化教學目標、信息化教學情境、信息化教學策略和信息化教學評價)，其中目標決定著信息化教學的終點，情境表征著信息化教學的場景，策略選擇著信息化教學的方式方法，評價引導著信息化教學的方向。教師要依據現代信息技術教育理念，系統化地進行教學設計。

信息化教學目標的制定要體現科學性與彈性。為學而教、為學生而教是信息化教學的根本目標。根據學生現有的知識、技能水平、學習偏好和態度特點，進行課程分析和學習者分析，針對不同水平的學生制訂不同的教學目標，設計不同的教學步驟和考核內容，從而逐步實現培養學生個性的目的。

信息化教學情景設計要體現協調性與流暢性。信息化教學情境應以教學目標為依據、以信息技術的支持為基礎，教學內容的設計要做到多樣化，形成信息技術資源與教學各要素等的相互協調，進而培養學生的學習興趣。

信息化教學策略的選擇要體現合理性與靈活性。信息化教學策略是教師在信息化教學活動中，為了實現教學目標而選擇的信息化教學方式，以及針對各種教學問題的處理策略(如協作學習策略、交互策略、導航策略和評價與反饋策略等)等。教師應選擇恰當的和有替補方案的信息化教學策略，保證信息化教學活動的有序開展。

信息化教學評價的設計要體現多元性與發展性。在信息化教學評價中要堅持兩個原則(“多元評價”原則和“評價為了發展”原則)。一是信息化教學活動具體形態的多樣性要求教師教學評價方式的多樣性(如量規、評價包、電子作品集等)；二是實施信息化教學評價的一個重要目標就是檢驗接受信息化教學的學生的發展情況。教師通過形成性評價及時了解學生的學習情況，及時地調整教學策略。

3.加強信息化課程(教學)內容自我建設

信息化課程(教學)內容建設主要取決于五大因素：一是根據教學目標選取內容；二是根據教學手段選取內容；三是根據學習情境選取內容；四是根據學習情境選取內容；五是為學生提供教學資源使用支持。教師信息化課程(教學)內容自我建設主要體現在兩個方面：一是利用信息技術，開發適合自己的立體化數字教學教材。即通過對各類教學素材(主要包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教學資源、教具、基礎設施等)的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，完成所教課程資源庫的建設與使用平臺的搭建，實現從課程資源建設到教與學應用的全部數字化；二是按照課程特點、教材內容、學生特征、學校特色等來“引建融合”，創建各種教學信息資源。建立師生可以共享的教學資源庫，主要包括課程教材的章、節的相關媒體資源(圖片、音頻、視頻、動畫、文本)，教學示例(教學設計、教學案例、評價案例、學生作品、課堂實錄等)，實踐實驗教學，學習內容評價與考試測試(習題、試卷)等。