基于學生思維過程的課堂教學之研究方法探索

（長沙市芙蓉區教育科研中心 湖南長沙 410001）

基于學生思維過程的課堂教學實踐與研究是以縣（區）域為基礎進行的，從實踐中來，到實踐中去。縣（區）域教育方式方法的推進屬于在宏觀指導下的微觀探索，通過基于學生思維過程的教學方法與策略研究，提高教師把握學生思維的能力，促使教師專業素養進一步提高。本研究有較高的理論價值與實踐意義。本文著重闡述基于學生思維過程的課堂教學之研究方法。

一、基于學生思維過程的課堂教學之研究方法思考

首先，研究方法選擇基于研究目標。其一，建設適合學生的思維課堂教學范例。“思維課堂教學范例”要求以學生的思維為本，以學定教，善待和珍視學生的個性差異，創造性地運用教材，挖掘和開發課程資源。其二，促進教師專業素養提高。通過基于學生思維過程的教學方法與策略研究，提高教師把握學生思維的能力，促使教師專業素養進一步提高。其三，促進學生思維能力提升。充分關注學生的思維過程，充分發揮課堂教學效益，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生樂學、會學的學習品質，促進學生全面而有個性地發展。

其次，研究方法選擇基于研究內容。其一，學生思維發展規律研究。個體的思維發展的各個階段都有自己的特點，這個特點就是我們教育的最佳實施點。這個階段是唯一性的，是一去不復返的，錯過了就不可彌補。因此，有必要開展兒童思維發展規律研究。其二，基于學生思維過程的教學方法與策略研究。在教學實踐中，遵循學生的思維規律去實施教學已經成為一種共識。真正的問題在于，怎樣的教學行為才算遵循了學生的思維規律呢？不弄清這個問題，那所有的努力都將成為空話。包括學生思維起點的引發研究、思維展開的過程研究、思維結果的評價研究等。

其三，基于學生思維過程的教學模式構建研究。基于學生思維過程的教學模式構建研究在理論研究層面上它能指導教師以動態的觀點去把握基于學生思維的教學過程的本質和規律；在實踐層面上能為學科教學提供一定理論依據的模式化的基于學生思維過程的教學法體系，從而幫助教師搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

二、基于學生思維過程的課堂教學之研究方法選擇

基于學生思維過程的課堂教學實踐與研究，我們主要采用行動研究法、觀察法、調查法、文獻法、個案研究法、案例研究法、經驗總結法等研究方法。

1.行動研究法

針對“思維課堂”的基本要求，引導與組織各學校充分發揮教師的團隊智慧，在磨課、觀課和研課的過程中，全面樹立起關注學生思維過程的教學理念，提升集體的整體水平和學生發現問題、解決問題的能力。

（1）區域推進，深度研討

①舉辦論壇，推進“思維課堂”建設

②專家現場對話，推動“思維課堂”研究，對課堂教學改革中問題展開了深入探討與研究，為各學校課堂教學改革提供了明確的方向。

③重點推進，在范例課競賽過程中深化課堂改革實踐，開展構建“思維課堂“教學范例課競賽周活動，在各學校各學科組織競賽課的過程中，通過研課、磨課、觀摩、展示、點評、研討、小結一系列環節的探索，歸納與構建了各學科“思維課堂”的基本框架，為學校實施教學改革提供的基本思路與實施策略。各學科教研員還組織開展了主題為“落實減負提質，構建思維課堂”的中小學“思維課堂”優質課例選評活動。

（2）學科落實，專題展開。

結合實際，開展了一系列基于學生思維過程的教學比武、專題研討等活動。緊密圍繞 “思維課堂”建設開展系列活動，在各學校扎實開展“思維課堂”研究活動的同時，組織各學科“思維課堂”開放活動。

①發揮骨干示范作用，組織“思維課堂”開放活動。各學科教研員根據本學科特點，在不同學校開展思維課堂優質課展示活動，展出骨干教師觀摩課，教師參與率高，學科覆蓋面廣，在各中小學掀起了新一輪思維課堂研究熱潮，學科教師綜合業務素養得到進一步提高。

②改進常規視導評價指標，從人的發展――學生、教師角度，修訂課堂評價表，從學生發展與思維過程關注達成，從教師行為促進隊伍發展，增設教學研討板塊。落實關注思維過程的課題研究，以推動課堂改革。

③發揮教研員及名師骨干專業引領輻射作用，提升“思維課堂”質量

一方面，努力發揮教研員、市區名師工作室和骨干教師的研究、輻射、引領作用，教研員和名師積極為一線教師上“下水課”、送講座等，切實為學校教育教學提供有力的專業支撐，確保“思維課堂”的有序推進。另一方面，各學校將“思維課堂”作為學校內涵發展的重要內容，常態化開展行政指導、教師及主題教研組活動、課題研究等工作，開展富有診斷性、針對性、實效性的行動研究，以常規促常態，以常態促內涵，常做常新，并內化成師生的自覺意識和行為。

（3）構建“思維課堂”框架，關注師生共同發展

以學科為單位，在各學科教研員的組織與引領下，在區域推進與學科范例課競賽實踐基礎上，各學科進行了深度的思索與探討、深刻地歸納與總結，構造并初步形成了“關注學生思維過程的課堂教學范式框架”。各學科從學科特點、學習者特點、教育教學規律出發，整體構造起教育發展的“金字塔”，使課堂回歸生命的本性；追求和塑造“專業實踐者+教學研究者”專家型教師形象；以個性教育為方向，因材施教，培訓合格+個性特長的學生；以潤澤教育為核心，在文化浸潤中，滋養愛、美、創造性、善于思考、做人等最美好的精神；以幸福教育為追求，實現學生快樂成長，教師自覺發展，社會家長滿意的幸福。通過“思維課堂”基本框架的構建，一是以關注學生思維過程為重點，關注學生參與方式的高級形式，即在語言、行為參與的基礎上強調情感、思維等高級形式的深度參與，建立獨立思考的意義。二是明確思維方式為關注本質，滲透文化，實現關聯。用仁愛之心傳承文化，以學生興趣、需求為教育出發點，以學生實際變化為效果依據。

（4）各學校呈現圍繞“思維課堂”的良好教改氛圍。依托校際聯盟，打造互動平臺；網絡教研，集思廣益。；創新作業形式，減輕學業負擔；各校積極探索基于學生思維過程的課堂范式；切實強化隊伍建設，創新教師培訓方法。

2.觀察法

我們主要通過常規視導、賽課等活動，組織教師從不同視角觀測學生的思維活動及教師對學生思維發展的關注程度。為做好這項工作，我們精心設計了如下觀察記錄表，引領教師開展“思維課堂”觀察活動。

課堂教學中學生思維活動觀察記錄表

3.調查法

對一些課堂教學不能觀察到的學生內心活動，我們通過訪談和調查的方式進一步了解，以豐富和充實課堂教學觀察的材料。訪談前后分為三個階段。第一階段根據研究目的及訪談對象的實際情況確定聽課內容，并初步制定訪談提綱；第二階段在正式聽課的過程中，根據教學實際情況進一步對訪談初期的提綱進行修改與完善；第三階段是正式訪談時期，我們在聽課結束后，對任課老師和選定的學生做一個專門的、深入的訪談。

思維能力測量方面，我們參照了托蘭斯托的創造性思維測量量表（TTCT）。適用于從幼兒園到研究生水平的個體，是一項主要考查發散性思維創造性成就的智力能力測試，涵蓋發散性思維能力、好奇心、假設性思維、想象力、情感表現力、幽默感、打破常規的能力等方面。被業界認為是對發散性思維的可靠檢測。

4.文獻法

定期匯編文獻專刊。我們充分利用圖書館的紙質資源和電子資源，收集思維和學科教學的相關文獻與書籍，并匯編成冊，為研究奠定理論基礎。

為了保證文獻選取的質量，我們設定了文獻選取的標準：一是時代性，盡量選取最新的綜述類文獻；二是權威性，綜述作者在本領域有一定的研究經驗；三是影響力，盡可能挑選被引頻次較高的文獻。以此為標準，我們開展了圍繞學生思維訓練和培養與課堂教學改革的文獻研究。

5.個案研究法。為每個孩子建立電子學習檔案，并選取典型個案，進行跟綜比較研究。

6.案例研究法：我們選取了大量案例，對整個過程進行攝像、完整記錄老師上課和學生解決問題的全過程，為深入開展研究提供了大量第一手資料。以下是美術學科基于學生思維過程的課堂教學案例研討評價表，從中可以看出我們的每一次案例研究，都將學生的思維過程放在了一個非常重要的位置。

例：中學道德與法治基于學生思維過程的課堂教學案例研討評價表

7.經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。對研究材料進行歸納總結時，我們遵循了以下四步：前期準備；收集材料；分析研究；撰寫案例。

上述基于學生思維過程的課堂教學實踐與研究之研究方法探索及其運用，較好地實現了工作目標：提高了課堂教學效益。通過積極探索不同學科不同課型的學生思維過程，構建實用的可操作的“思維課堂”，認真總結和推廣中小學 “思維課堂”構建經驗，促使中小學課堂教學效益顯著提高；同時，深入研究課程標準和教材教法，實施校本教研，全面提高教師備課授課、聽課評課、課例研究、教學反思、教育科研、教育教學評價及現代教育技術運用等教學技能，促使教師專業素養得到進一步提高。